初中语文交际语境写作策略

熊天云

[摘 要]初中作文教学是语文教学的半壁江山，其重要性不言而喻，可怎么教却让许多语文教师茫然无措。可喜的是很多专家和教师不断探索，并指出在交际语境中写作是我国写作教学的发展方向。指导学生在交际语境中写作，要话题设置情景化、写作视角多元化、写作过程阶段化。

[关键词]初中语文；交际语境写作；策略

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0023-01

所谓交际语境写作，是指为了达成特定交际目的，针对某个话题，面向明确或潜在的读者，进行的意义建构和交流活动。这样的写作是基于工作、学习、生活、心灵的需要而产生的一种真实语境下的表达和交流，它总是针对特定的读者、环境，为实现特定意图的言语表达行为。本文主要提出交际语境写作的几点实施策略。

一、话题设置情景化

1.创设交际语境，调动学生的积极性

学生之所以害怕写作文，是因为找不到可写的内容，教师有必要创设交际语境，生成相关的写作要素。初中生年纪尚小，他们童心未泯，对于各种各样的游戏和活动都有着浓厚的兴趣，教师可以充分利用这一特点，围绕写作内容组织不同类型的探究性活动，调动学生写作的积极性。

2.開展课外活动，引导学生主动观察生活

现阶段的写作教学，关于写作主题的问题一直都是教师的困惑。课外活动能够为学生的写作提供丰富的素材，解决学生写作的困惑。在活动开展的过程中，学生是主人，也是交际的主体，教师应该对学生进行深入的指导，在交际活动中认真观察身边的学生，发挥学生的创新精神与独立思考意识，挖掘写作的独特内容。

例如，为了让学生写好关于“写出人物精神”的作文，便可以鼓励学生在周末走出课堂，到各社区敬老院帮助孤寡老人，或者让学生到当地的小区、公园进行义务劳动。学生在实践的过程中，不同的精神品质必然会表露无遗，也会在这种交际活动中产生心灵感悟，有了相应的实践经验后，写作顺畅就并非难事了。

二、写作视角多元化

为什么学生的作文总是显得有些单薄？因为年龄和阅历让他们还不足以具备多重视角面对生活中的事件，因而写出来的东西只能是对当下事件的描述和感受，而无法把写作对象置身于各种交际语境中，对相关的人和事进行全方位、多角度的思考。如何让学生写作时获得多样视角，避免视角单一的叙述与分析呢？有很多方法可以让写作视角变得多样化。

从空间上看，可以通过场景或背景转换来实现视角多元化。比如说写同学，可以在教室里表现同学作为学生的某些特点，也可以在娱乐场所透视同学作为青少年的特征，甚至还可以把同学放在街头，让同学作为市民来接受写作者的观察。这只是小空间上的视角变换，如果学生经历允许，还可以进行大空间的视角处理，比如描写结伴外出旅游时的同学、一起外出参加比赛时的同学，等等。

从时间上看，可以通过回首过往、展望将来实现视角多元化。还是写同学，如果仅仅写他在一次活动中表现出来的精神品质，任你笔触细腻，也难刻画出鲜活丰满的人物形象。所以可以勾连人物的过往，想象其将来，将人物置身于绵长的时间链条上，如此一来，自然可以把人物写得更丰满立体。

从身份上看，通过人物关系的变化也可以实现视角多元化。依然以写同学为例，和“我”交流可以体现他作为同学、朋友的特点，和教师交流可以表现他作为学生的特点，和父母交流则可以表现他作为孩子的特点。

一言以蔽之，将写作内容放置到各种具体的交际语境中，便可以获得不同的写作视角，而多元化的视角是让作文内容精彩纷呈的有效途径。

三、写作过程阶段化

大凡写作，一般需经三个阶段，即积累素材阶段、构思阶段、动笔写作阶段。三个阶段有机结合的过程，就是写作过程，也叫创作过程。一篇文章的产生，就是作者对生活进行观察、分析、组织、加工和提炼的过程，这是一个艰苦的过程，并非像教师想象那样“一挥而就”所能办到的。

比如《写一封感谢信》的教学，用到两个课时的教师少之又少。教学内容无非就是感谢信的特点、用途、格式以及一些注意事项，教学过程基本就是介绍知识—学生习作—评改习作。但同样的教学内容，美国却可以用到四个课时。第一课时：创设情境，交流讨论，进行头脑风暴，最终确定自己要感谢的人和事；第二课时：交流汇报感谢的对象，具体的事情，写信的动机、目的，初步介绍感谢信的格式；第三课时：进一步交流感谢信的框架格式，明确感谢信的相关要求，动笔习作；第四课时：对照检查单，修改作品，最终呈现和展示。

通过对比不难发现，写作过程阶段化可以有效地把学生带进交际语境中，并在各个阶段有针对性地完成写作任务，大大降低了写作的难度。

总之，交际语境写作可以有效解决学生“写什么”“为什么写”“怎么写”等问题，将交际语境写作教学应用在初中语文写作过程中能够激发学生的写作兴趣，有效优化写作教学效果，提升学生的写作水平。

（责任编辑 陈剑平）