初中生物基于“优课”的课堂教学状况报告

张艳

摘要：为促进信息技术与学科的深度融合，教育部基础教育二司组织了2014年度“一师一优课，一课一名师”活动。黑龙江省初中生物学科共有50节“优课”参加了省级评审。基于此，通过对“优课”情况的介绍，分析“优课”的五个特点及典型案例带来的启示，并从十个方面梳理了存在的问题，对今后“优课”的改进提出了中肯的建议。

关键词：生物；优课；课堂教学

中图分类号：G633.91文献标志码：A文章编号：10017836（2017）05007403

根据《教育部办公厅关于开展2014年度“一师一优课，一课一名师”活动的通知》（教基二厅函[2014]13号）文件精神和黑龙江省教育厅的工作部署，2015年7月末，黑龙江省初中生物学科六名省级专家参加了黑龙江省初中生物学科“一师一优课、一课一名师”评审工作。

一、“优课”情况综述

本次送审的初中生物课共50节，共有十四个地市和抚远县参与此次优课评选，其中黑河市送审课最多达到18节，占总数的36%，其次是大庆市和鸡西市，分别占总数的14%和12%，齐市和森工系统均为8%，上述五个地市的送审课数达到了78%，其他地市送审课数较少。

送审的50节课中，使用冀少儿2011课标版教材1节，苏教2011课标版教材6节，人教2011课标版教材43节，目前在黑龙江省使用的三个版本教材在此次活动中均有体现。课内容涵盖了七年级和八年级四册教材的部分知识节点，其中七年级上册14节，七年级下册18节，八年级上册12节，八年级下册6节，整体分布基本均衡，八年级下册相对较少。50节课中涉及40个知识节点，涵盖较广，没有出现重要知识节点扎堆的现象，其中《开花和结果》《血流的管道——血管》和《呼吸道对空气的处理》这三个知识节点送审课数最多，均为三节，其次是《消化和吸收》《人类对细菌和真菌的作用》《神经调节的基本方式》和《细菌》这四个知识节点送审课数均为两节，其他知识节点均为一节课。从课的类型看，均为新课教学，其中实验课4节。

“优课”评审标准：教学设计、教学实录（录像）、课件PPT或资源三项缺一不可，缺项只能得3分。但在50节课中只有70%的课，也就是35节课三个基本条件都具备，12节课缺两项，3节课缺一项。有1节课教学内容和教学实录不相符，3节课教学实录打不开，1节课只有声音没有画面。

总体看大部分课能体现新课程理念，注重对学生的能力培养，教学氛围民主、和谐，对生物学概念教学注重实效，知识点讲解细致，80%的课应用了信息技术和数字资源。

二、“优课”特点分析及启示

1晒课前大部分教师准备充分

教学设计体现了三维目标的整体设计，教材与学情分析细致、准确，教学目标明确、具体、可操作强，教材重点、难点处理符合学生认知规律，教学程序清晰。教学环节完整、教学过程流畅、结构清晰，课堂容量恰当，时间布局合理。课堂教学组织形式多样，教学方法有效，反馈和过程性评价积极、及时、恰当。

2围绕重要概念展开教学

2011版初中生物学课程标准中最大的变化是凸显了重要概念的传递，在课标中以概念内涵的形式列出了五十个重要概念，根据新课标修订的教材也已于2012年秋季正式使用。本次活动中一部分教师在教学设计中体现了对概念教学的重视，能够围绕着概念展开教学，在概念形成中给学生提供足够多的生物学事实和现象，并引导学生根据生物学事实和现象归纳总结概念。

3突出了新课程中自主、合作、探究学习教学理念

新课程强调：没有交流、互动的教学，不能称之为真教学。所以大部分教师的课堂上呈现出了教师指导下的自学、小组研讨、生生交流、师生交流等场景。在多数课堂实录中都可以看到教师在努力扮演一个知识学习的引领者，而不是灌输者，教师能在利于学生学会学习，调动学生学习的积极性的教学方法上下功夫。

4展示了灵活多样的教学策略与方法

教师在课堂中运用了讲授法、学案导学、分组实验等多种策略和方法。在教学过程中注意了问题的设计和生成，如通过创设情境引出新课的问题设计，教学過程中起到承上启下作用的问题设计，运用学过的知识和原理去解决问题、解释现象的问题设计，启发学生思维的问题设计和课程结束前的问题设计等。教师用问题串引导学生进行思考，学生在思考中提升能力。

5能够比较熟练、合理地应用白板等信息技术设备

教师基本做到了把技术作为学生学习、理解和应用知识的桥梁，促进了师生之间的双向交流。教师能熟练地运用信息技术手段为教学服务，给教学带来了便利，使某些抽象的概念具体形象，使静态的变为动态，使课堂变得生动有趣有效。教师制作的课件醒目、直观，实用性强，课件运行正常，链接准确。晒课界面组织合理、信息完整、语言规范。视频拍摄内容完整、画面清晰，声画同步。

三、典型案例分析

50节课中，很多教师都做了精彩展示，现选取几个有代表性的典型案例加以分析。

（一）省森工迎春林业局第一中学卢桂香老师的《第三节真菌》，该课选自人教2011课标版八年级上册

1教学设计

教学目标确定准确。教师能结合本乡本土（林场）的地域生态特点和学生对大型真菌非常熟悉的生活经验确定目标，使学生的经历经验与课堂教学紧密结合，减少知识的陌生感，同时又加强了热爱家乡的情感教育。

学情分析充分具体。对八年级学生的年龄特点和相应的生活经验进行了中肯的分析，根据学情分析确定教学策略和方法。

2教学过程

（1）创设情境，导入新课

以一首《采蘑菇的小姑娘》歌曲开头，创设情境引入“蘑菇”→“真菌”，既轻松欢快又激发学生兴趣。

（2）探究主题一：认识多种多样的真菌，归纳真菌的种类

教师紧密结合乡土实践，通过实例归纳总结真菌种类。学生结合自己的经验交流分享如何辨认（鉴别）有毒蘑菇。教师指出蘑菇和霉菌既有有毒的也有没毒的，认识事物不能以偏概全。

（3）探究主题二：动手实验了解真菌的结构

教师不是直接把知识教给学生，而是让学生通过实验自己去发现真菌的结构，不但锻炼了学生的动手能力，还提高了学生发现问题、解决问题的能力，最后再由学生充当“小画家”在黑板上现场画蘑菇，并讲解蘑菇结构，锻炼学生的语言组织能力，一举三得。

3技术规范

教师在专用教室录制，光线明亮，视频拍摄内容完整、画面清晰，声画同步，效果非常好。通过前后画面切换达到了晒课界面组织合理、信息完整。

（二）齐市梅里斯达斡尔族区雅尔塞中学的何晓娟老师的《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》，该课选自人教2011课标版七年级上册

这节课中探究“绿叶在光下制造有机物”的实验是初中学生第一次接触种类众多的实验器具。教师在这节课中的问题设计很精彩。

1从实验题目——“绿叶在光下制造有机物”来考虑，你能提出哪些探究性问题？（引导学生逐渐明确探究的课题：光是不是制造有机物不可缺少的条件？如何确定光合作用是否发生？）

2通过设计的一系列思考题引导学生对每一个实验步骤进行观察，理解其中的科学道理。

（1）如何检验淀粉？（用碘液）

（2）淀粉遇碘会有什么变化？

（3）如何去掉干扰的“绿色”（叶绿素的干扰）？

（4）绿叶去除叶绿素后，滴碘液就可以检验绿叶在光下制造的有机物是否是淀粉了吗？你认为这种想法对吗？为什么？

（5）以“光”为变量设计对照方案，有哪几种设计思路？（常见方案：A.遮光植物与见光植物叶片的对照；B.同一株植物遮光叶片与见光叶片的对照；C.同一株植物同一片叶片遮光部分与见光部分的对照。）从对照实验的变量单一性来考虑，哪一种方案设计更严谨？

（6）现在可以将 C 实验材料放在阳光下照射，让它制造有机物了吗？（提示：这样的叶片中有没有可能储存有以前所制造的有机物）如果叶片的遮光部分、见光部分都有有机物，势必对实验现象有干扰，怎样消除这些干扰？

（7）综合以上分析，整理实验流程。

四、存在的问题

1各县区级、地市级的初审把关不严，没有严格按照评审要求推荐优课

评审要求严格规定：教学设计、教学实录和课件或资源三项缺一不可，缺少其中任何一项都不能上报，但实际情况是高达30%不符合基本要求的课被推荐上来。存在的问题包括：有的课教学实录和教学设计不符，有的課只有教学设计而其他两项都没有，有的课教学设计缺项，有的课只有十几分钟的教学实录片断，有的课教学实录只有声音，没有画面，有的课根本打不开等等。

2“一师一优课”活动没有引起各级教育主管部门足够的重视，教师参与度不高

有些地市没有充分领会国家和省“一师一优课，一课一名师”活动的精神实质，对国家和省里的通知没有遵照执行，表现在个别地市甚至一节课都没有，很多地市仅有一节课，所以推荐到省一级评选的生物课较少，总共只有50节。

3课的总体质量不高

50节课中很多课给人感觉是很随意地上报、上传参加评审的，说明教师思想上没有重视这次活动。有些课仅仅是勉强完成整个教学活动，缺少细节的打磨和深入的思考，有新意、精彩的课不多。

4师生交流、生生交流流于形式，缺乏思维深度

从录像教学效果看，有些教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。

5探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与

教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现程式化现象的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。

6自主合作学习效率较低，缺乏有效的组织

课堂上教师组织了一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。把这种合作学习过于形式化，缺乏学生的有效参与。有些教师虽然教学设计有学生的自学指导，但在实际操作上还是教师的讲代替了学生的学，比如应该让学生展示的地方大都是由教师的问及学生的答来代替。

7课堂教学时间分配不合理

部分教师上课节奏掌握不好，有的前松后紧，有的超时严重，有的课时间又太短只有30分钟，教学任务不能很好的完成。

8课件的制作和使用有待提高

有些教师的课件制作不够精良，从布局到构图、字体、颜色，都有待于规范。有些教师在课件的运用上手忙脚乱，看出明显不熟练，这说明有些学校没有重视多媒体教学，教师在教学中没有机会使用多媒体，学生在听课的时候也有些不适应。

9利用信息技术和优质数字教育资源的能力欠缺

很多学校的教室中都配备了白板，但课堂中教师仅限于用白板放PPT课件，对白板功能的开发和利用较少，几乎为零。教师缺乏对数字资源的了解，对优质数字教育资源的搜集整理和使用不多。

10信息技术与生物学科的融合还是一个空白

对很多教师来说，教育信息化中信息技术与生物学科的融合还是一个崭新的课题，为什么要融合，什么是融合，怎样融合，这些问题对教师都是陌生的，也是接下来教师要面对和解决的首要问题。

五、建议

（1）各级教育行政部门要充分认识到此次活动的重要性，大力宣传并对学校校长首先进行培训，明确活动的目的和意义。

（2）教育行政部门要出台相关政策，鼓励广大教师积极参加晒课活动。

（3）对参加晒课的教师进行培训，提高晒课教师学科素养、课件制作能力、多媒体操作能力。

（4）各学校为教师创建“优课”提供技术和资源支持。

（5）各级教研部门要充分利用集体备课和校本教研的机会帮助教师认真研读课程标准和教材，领会课程标准的实质和教材编写的意图，提高教学技能。

Abstract：In order to promote the fusion of information technology and courses， Ministry of Education organized 2014 “One Teacher， One Class” activity. There were 50 biology “excellent classes” in Heilongjiang Province. This paper introduced the situation of “excellent class” and analyzed the five characteristics of “excellent class” and enlightenment of typical cases. The existing problems were combed from ten aspects and the future improvement suggestions were also put forward.

Key words：biology； excellent class； classroom teaching

（责任编辑：蒋琰）