促进幼儿教师专业成长策略研究

王静

摘要：幼儿教育质量提升离不开幼儿教师专业能力，而幼儿教师专业成长受到诸如社会、幼教机构等外部环及幼儿教师自身内部因素的影响。促进幼儿教师专业成长的策略包括：幼儿园各种制度的完善，教师个人教育理念意识的提升，主动获得发展，积极组织教育科研，调动幼儿教师的职业活力，政府有关部门给予支持等。

关键词：幼儿教师；专业成长；策略

中图分类号：G615文献标志码：A文章编号：10017836（2017）05003003

一、引言

当前随着我国对幼儿教育事业的不断重视，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》及《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》出台，推动幼儿园课改的不断深化，幼儿教师已有观念需进一步进行革新，这就要求幼儿教师的角色及其作用进一步拓展，从单一角色转到多元角色，从跟随课程到参与课程，从适应教学到提升专业水平，如何加强幼儿教师的专业化成长已成为学前教育发展急需解决的问题。

二、幼儿教师专业成长概述

幼儿教师的专业成长是幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程[1]。是幼儿教师逐步成长，完善自我，获得专业进步的过程。也是教师通过集体协助及自身努力，不断反思、研究探索，从初步掌握基本知识理论、具备少量实践技能的“新手”向“专家加学者”型教育者发展的过程。这一过程既漫长又复杂，中间需要教师及集体付出努力和智慧，同时将受到多方面的因素影响和制约，需要多方的配合和协调。幼儿教师的专业成长会影响甚至推动幼儿教育的健康发展，关系到幼儿园教育工作的顺利完成，需要教师、幼儿园、社会各方面关注和重视。

幼儿教师的专业成长主要从以下方面进行：首先是其从事教育教学工作的专业水平，包括认知水平、学习能力、管理能力、展开课程能力、科研能力、观察及沟通能力、师德及职业道德素质、职业认同和职业理想；还有就是幼儿教师具体实践工作中的解决问题的能力，包括教学能力、师幼互动、与家长的人际关系、工作经验等[2]。

三、影响幼儿教师专业成长的因素

现阶段，很多的因素都会从不同角度影响或制约幼儿教师专业成长，主要从下面两个方面来分析。

（一）外部因素

1政策及社会认识

由于幼儿教师多为中专幼师学历毕业，文化层次相对较低，即使现在幼儿园开始引入较高学历层次的大学生甚至研究生，但数量十分有限，教师工作的特殊性和职业属性的多样化，决定了教师个人的综合素质在专业化进程中的重要地位[3]。由于幼儿园数量的快速增长，幼儿教师“供不应求”，这使得入职要求较其他教师明显要低，一般中专幼师毕业即可。一些幼儿园为了解决师资紧缺的困难，更是降低入职标准，以满足教学需求。加之幼儿教师的待遇不高，特别是部分私立幼儿园的教师以及公办幼儿园的编外教师，收入普遍不及中小学教师，这严重地打击了幼儿教师的积极性和信心。社会中部分人对幼儿教育不够重视，误解幼儿教师的工作性质和角色定位，把他们看作“保姆”或“阿姨”，对于她们不能给予很好的支持和配合，影响教师专业水平的发挥。家园合作会积极推动幼儿教育顺利进行，促进幼儿身心健康成长。家长的配合和认可会激发幼儿教师工作热情和积极性，进而使其萌发自我成長的动机。

2幼儿园管理制度

一些幼儿园实行目标管理模式，遏制了幼儿教师的教育自主权，由于幼儿教师负担过重，只能被动应付，没有自主发展的空间，专业化发展就更加不可能了。目前大多数幼儿园实施的管理模式更看重对计划、总结、环境创设等诸方面进行督导、检查，然后根据任务完成情况进行奖惩、晋升或通报，很少关注幼儿教师工作的过程及幼儿的反馈。一些幼儿园特别是民办园，将教师的工资待遇和业绩评定简单地同任务完成情况及标准到达程度挂钩，通过程序化的量化考核成绩评定教师工作质量，这种管理制度遏制了教师工作积极性和主观能动性，使其不能根据自己的特点及幼儿年龄特点自由安排教学进度，选择适宜的教学内容，采取相对自由的教学策略和方法。幼儿教师没有成为教学活动的主导者、孩子活动的指导者、环境的创设者，而是成为政策的执行者、秩序的维护者、课程的操作者。限制了幼儿教师个性的张扬，约束了他们创造力的自由发挥，影响了他们自我空间的发展。有的幼儿园则关心园内整体发展，忽略了教师个体的专业成长，担心耽误园内工作，限制教师外出学习培训，阻碍教师提高学历层次，或者认为专业成长是教师个人的事情，不给予支持和协助，极大影响了教师专业成长。

（二）幼儿教师自身的内部因素

1性格特征

性格特征是每个人与他人区分度较高的特性，不同的性格特征会影响到工作的效果，会给受教育者带来不同的情感体验。良好的性格及品质如自信、人际关系好、宽容、积极主动、吃苦耐劳、善于思考、坚韧不拔等性格特征对教师专业发展尤为重要。

2主观能动性

教师的主观能动性会克服外部各种不利因素，由内而外推动专业成长。如强烈的教育理想和信念、自信心、坚持，积极性、主动性等都会是教师专业成长的内部动力。坚定的教育信念会让教师能直面种种困难，勇于挑战自身极限，提高个人水平，是其奋发努力的动力和支柱。

3动机和动力

幼儿园工作费时费力费心，教师需时刻守候在幼儿身边，关注其一举一动，根本没有空暇时间看书学习，提高自己。要想在专业上获得成长，他们只能利用宝贵的业余时间和休息时间，通过其他在职学习、培训，获得更高学历，使自身能力得到进一步提高，如果没有内在动力和发展需求，很难坚持做到。特别对于年轻的幼儿教师，如果不能正确地看待和认识自己的职业特点和角色，把自己当作“保姆”或“看孩子的”，将会漠视对自身专业发展的追求。如果不具备职业荣誉感和自信心，没有对该职业的远大理想和规划，很难提高个人专业发展，更不可能成长为优秀教师。

4职业倦怠

由于和其他层次如中小学的教师比起来，幼儿教师的工作认可度低，工作时间长，工作的责任大。特别是幼儿年龄小，缺乏自我保护意识，安全问题会出现频率较高，这会让幼儿教师承受巨大的压力和风险。这种付出和回报不成正比的情况，使得一些教师产生了厌倦情绪，应付了事、不思进取，不再对于自立有更高的要求和期望，只求不出差错和问题即好。

四、促进幼儿教师专业成长的策略

幼儿教师的专业成长不是一蹴而就的，这其中需要多方的努力和配合，有社会的关注、政府的支持、幼儿园的推动，更离不开教师本人的努力。下面提出一些具体策略，仅供参考。

（一）努力完善幼儿园各项制度，为幼儿教师专业发展创建多种机会

现代管理理论认为，一切的管理制度应以调动人的工作积极性为根本，实施以人为本的管理制度。同样，幼儿园制度，特别是师资提升方案、培训计划等影响教师的专业成长。也就是说，幼儿园的管理制度、人文环境、园所文化都会潜移默化影响教师自我价值认同及他人认同的程度以及对工作的积极性、主动性等。特别是教师评价制度、奖惩制度、人文关怀、领导水平都对教师专业成长发挥了较大的作用。教师专业成长的有效途径主要依托幼儿园内的集体活动，包括集体备课、学习讨论、外出培训、网络及视频学习等。这些需要幼儿园有目的、有计划地为教师提供和安排。幼儿园管理层应注意打造和谐的教职工关系，工作以商量、沟通、协作为主，积极征求幼儿教师的意见，确保管理制度的科学合理性。同时应深入幼儿教师群体，了解教师之所想，努力为其排忧解难，促使幼儿园内形成良好的园风师风，使得幼儿园教师充满活力与自信，促进其专业化成长。

当然，影响教师专业成长的因素很多，而且各个因素之间又错综复杂，相互影响，很难区分哪个因素影响的作用大一些，这些因素相互制约相互作用。但是，值得一提的是，所有因素的影响效果都依赖于幼儿园管理制度的创设。幼儿园需要创设和谐愉快的工作环境氛围，制定公平科学的教师评价及奖惩制度，还需要为教师多提供提高自身专业水平的学习及锻炼机会，多渠道搭建平台，通过“请进来、走出去”等方式为教师专业成长提供有利机会[4]。

（二）引导幼儿教师提升个人教育理念，通过不懈努力，获得专业成长

教育理念是指教师在理解教育工作本质的基础上形成的关于教育的观念和信念。叶澜教授认为，教育理念是教师专业成长的支持点，使得教师与普通人员有着本质的不同。教师在工作中，把这一职业看作简单的谋生手段、生计需要，还是全身心投入其中，把它作为体现自己个人社会价值的舞台，并愿意付出不懈努力以获得更高社会认可度，并形成良性循环，这是决定教师能否专业成长的关键[5]。幼儿教师的专业成长起始于对幼教事业的无限热爱，对孩子的真心喜爱，对职业投入自己全部的热情和心血，甚至达到无私奉献的程度。

教师工作不仅仅为了完成工作任务，更是期望得到幼儿的喜爱、家长的理解及同行的认可，而这些又会推动教师更加努力地提高自己，以获得更大的成绩，得到更多人的认可和支持，体现出个人在社会群体中的价值，赢得社会的认同及激励。这种价值感及认可度是人类需要层次中的最高级，足以让教师个体为之付出辛苦和汗水，克服种种困难和阻碍，加以追求。正是这种教育信念支撑幼儿教师努力学习，提高自己，以达到更好的工作状态。

（三）积极组织教育科研，为教师专业成长提供平台

幼儿教师教学内容较为浅显，但也需要他们具备教育科研的意识、能力，反思研究的能力。因为所有获得专业发展的人士的共同特征是具备科研意识、知识与能力。教育科研能力是对新的教育问题、方法、手段等方面的探索和创造的能力。反思是教师专业成长必备的一种能力，教师只有在教育实践工作中，自我评价、发现问题、审视教育策略、反思、改进、完善，才能在不断修改、不断完善过程中逐步提高，实现自身专业成长[6]。幼儿园的教研活动，就是为幼儿教师提供共同学习，相互帮助，集体研讨的机会，反思教学中的不足之处，加强幼儿教师的业务技能训练，不断掌握新的教学技能和教学手段，促使教师经过反思—研究—成长的过程，最后获得专业发展。作为幼儿园，要以园本课程建设为平台，为教师提供开展科研活动的机会，鼓励教师积极参与教育研究，通过专家及有经验的骨干教师的引领，树立在教育实践工作中进行科学研究的意识，并通过教育研究提升专业水平，再用研究成果指导工作实践，最终走向成熟，发展成专业化教师，成为名师。

（四）尊重教师主导地位，调动他们的职业活力

幼儿教师作为特殊群体，其劳动特点和职业角色与其他教师不同，虽然他们也有提高待遇、改善工作环境、增加收入的需要，但他们更希望其劳动能得到家长的理解支持及社会的认可，希望其个人价值被肯定，社会地位得到更多人的关注。促进幼儿教师专业成长从根本上说就是以人为本，用科学的方式积极鼓励、引导，激发其内在主观能动性，发挥其内在潜能，推动幼儿教育事业快速发展。人本管理，就要更新观念，要充分认识到幼儿教育事业的发展根本不能脱离教师的主体性。幼儿园管理者要重视幼儿教师，把他们看作幼儿教育事业改革的主人，而不仅仅是改革过程的执行者和完成者。既要用科学合理的制度规范他们的行为和工作，使他们能明确教育的目标和方向，同时要尊重教师的个性和特点，给予他们自由的空间，发挥其主观能动性，满足其体现个人价值的需要。即使工作中出现了个别失误和差错，也要人性处理，不能一味批评指责，更不能以物质惩罚加以处理，要给予帮助、支持、体谅、宽容，并成为他们的坚实后盾，让他们觉得有归属感，工作有动力，有奔頭，心情愉悦。幼儿园要善于运用奖励、鼓励等激发教师完善自我，使其由他律变为自律，实现自我管理，自我成长。从而使幼儿教师树立主人翁意识，增加个人成长的需要和动力，更加积极主动地参与幼儿园教育教学，并通过不断学习，获得个人专业成长，实现个人价值[7]。

（五）政府及有关部门积极调控，合理规范，大力支持

政府应该根据实际适当进行宏观调控，调整幼儿教师录用制度，有关部门应该建立一套规范合理的准入机制，明确幼儿教师在专业方面的具体要求。及时加以监督和规范，使制度公平公正。其次，有关部门应该制定幼儿教师专业成长规划，将其作为师资队伍建设的一个重要部分加以重视，出台合理的奖惩制度，激励教师专业成长。适当改善教师工作环境，提高工作待遇，调整幼儿教师收入标准，特别是公立幼儿园的临时聘用教师和私立幼儿园的教师，保障他们的权益，制定奖励政策和晋升机制，通过晋升、奖金和职称评定来刺激幼儿教师专业的发展。第三，制定幼儿教师学习培训的长效机制，给予专项经费，保障培训的落实，分层次进行专业提高培训，让每个教师都能获得专业指导，在本层次获得更好的成长。

参考文献：

[1]赵南.对学前教育专业专科人才培养性质的理论思考[J].学前教育研究，2008（12）：26—30.

[2]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998（1）：41—46.

[3]郑健成.幼儿园骨干教师省级培训的探索[D].福州：福建师范大学，2001.

[4]陈亚芳.幼儿教师“专业化”对幼师生“自主教育”的挑战[J].学前教育研究，2005（7）：76—77.

[5]胡定荣.教师专业标准的反思[J].教师教育研究，2003（1）：38—41.

[6]张燕.幼儿教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[7]田秋华.教师专业社会化研究及其实践意义[J].西北师范大学学报，1999（4）：55—59.