分层次教学在大学英语教学中的实践

于乐乐

北方工业大学

【摘要】分层次教学模式是新课改形式下最为流行的教学模式之一，其提倡将学习水平参差不同的学生按照一定的标准进行分层教学进而最大限度的挖掘学生的学习潜能，激发学生的学习动力，本文结合分层次教学在大学英语教学中的优势和具体实践进行分析，希望对今后的大学英语教学有所帮助。

【关键词】大学英语教学 分层次教学 实践

一、大学英语分层次教学的概念

大学英语的分层次教学最初是源于两点考虑，即因材施教和充分发展学生的特长，后来经过广大教学者长期的探索，逐渐演变成完善的英语分层次教学，即英语教学者根据班级里学生的具体学习水平和性格特征，将不同的学生分为不同的小组，在教学过程中英语老师按照课程进度分配给学生一定的学习任务，学生们在英语老师事先分好的小组进行分工合作，小组讨论，进而得出讨论结果。这样不仅可以使得学生在小组讨论中有存在感，激发其学习兴趣和动力，而且在相互交流讨论的过程中也提高了大学生的英语口语交流能力，进而提升其英语的综合素养。

二、大学英语分层次教学的优势

大学英语的分层次教学模式不管是在教学理论方面还是在教育理念方面较传统的教学模式都有不可比拟的优势，具体来说有以下两点：第一，大学英语的分层次教学模式以学生的实际水平为依据，根据不同学生的英语知识基础和英语学习的潜力进行区别对待，量身定做的学习任务难度适中，充分满足学生对于英语学习趣味性的要求同时也相应的提高了对英语学习的自主性；第二，其因材施教的教学特点可以使得班级中的每个学生都在自己原有的英语基础上有步骤有计划的提高自己的英语综合水平而不受他人的干扰，同时在与其他学生的合作中也能扬长补短，这对于英语基础相对薄弱的大学生可以说是一剂强烈的镇定剂，可以使其摆脱对英语学习的自卑心理，增强其学习英语的自信心。

三、分层次教学在大学英语教学中的实践

1.课堂教学的分层次性。分层次大学英语教学模式在英语老师的教学实践中首先体现在英语课堂上，英语老师一改过去传统的满堂灌的填鸭式英语教学模式，其在课堂教学时，要根据每个学习小组的学习进度和学习中的问题进行分门别类的教学，同时鼓励学习小组之间相互交流、探讨问题，英语水平高的小组可以帮助学习水平低的学习小组解决问题，小组之间还可以就自己小组的学习计划相互交换意见，这样不仅可以减轻大学英语老师的教学任务，提高课堂效率，而且也从侧面促进了同学之间的团队合作意识。

2.课后练习题目的分层次性。大学英语作为一门语言性学科，仅仅靠英语老师在课堂上的讲解是远远不够的，要想熟练掌握英语的听说读写，大学生可以利用充足的业余时间做一些课后练习题、听相关的音频、并积极的与小组成员用英语交流。在分层次大学英语教学中，大学英语老师在适时对小组学习的具体情况进行跟踪辅导，同时在要针对每个小组的学习进度分层次的给其布置一些练习题目，对于学习能力强、英语学习基础良好的学习小组可以给其布置一些相对有挑战性、词汇量大的练习题目，使其能够始终对英语学习保持激情，以免其出现浮躁、轻视大学英语的情绪；而对于英语学习能力弱、基础比较薄弱的学习小组，要适当的给其布置一些难度适中、易掌握的练习题目，以增强其对学习大学英语的信心；而对于大学英语基础极为薄弱又排斥英语学习的大学上，英语老师要及时的对其进行心理疏导，在给其布置英语练习题目的之前使其内心消除对大学英语的抵触情绪，同时对于这类学生练习题目也应坚持简单易懂、趣味性強的特点，使其逐渐摆脱对于大学英语畏惧和逃避的心理后在有计划的增加其练习题目的难度。

3.评价体系的分层次性。分层次大学英语教学模式的有序进行离不开科学有效的学习效果的反馈，因此，大学英语老师在对大学生进行分层次英语教学的同时要建立起一套反馈真实、科学有效的大学英语评价体制。评价体系的建立要与分层次大学英语教学具有同步性，能够对每个学习小组的学习情况进行及时的追踪，能够使每个小组的学生通过这一评价体制对自己的英语学习水平以及学习变化有真实的掌握。同时，英语老师也要通过分层次的评价机制对班级里学生的整体学习情况实时掌握，切忌沿用传统的一刀切的评价模式，这不仅与分层次的大学英语教学模式格格不入，长此以往也会挫伤大学生学习英语的积极性。

四、结语

分层次大学英语的教学模式是当下新课改的形势下最为有效的教学模式之一，其对大学生不同的英语学习水平进行细致的分层，让大学生可以在英语老师的计划下根据自己的实际学习水平进行小组互动式学习，既符合实际又激发其学习的自主性和积极性。另外，随之同步的分层次的评价体系也为大学生的英语学习提供了科学有效的监督与评估，相信大学生英语的整体水平会在分层次教学模式的指导下有更大幅度的提升。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求[EB/OL].http：//166.111.92.13/messageshtml/5801/1085801107774.htm，2014-05-29.

[2]李琪.分层次教学制度与教育的不平等—浅析加拿大安大略省的分层次教学制度[J].全球教育展望，2013，36（4）：26-9.

[3]岑建君.我国高校外语教学现状[J].外语教学与研究，2016， （1）.

[4]陈坚林.现代英语教学：组织与管理[M].上海：上海外语教育出版社，2010.