大学英语课堂教学生态研究

雍洪

西安电子科技大学

【摘要】生态语言学，是由生态科学和语言学相结合而形成的语言研究领域。生态语言学着眼于语言生态和语言与环境的相互作用。生态学外语教学以此为理论基础，是一种新型的教学模式。外语课堂教学中多种因素互相依存与制约，构成一个生态系统的整体。本文拟从外语教学课堂的课堂组织、教学内容及教学方式等几个方面进行探究如何构建积极有效的大学英语课堂教学生态。

【关键词】大学英语 课堂教学 生态外语教学观

生态外语教学观主张整个外语课堂是一个有机的生态整体。它由教师、学生和课堂环境三个生态因子组成，它们相互促进、相互制约，在三方的良性互动中共同推进教学目标的实现和铸人育人的功能。它的基本精神是“系统”、“平衡”、“联系”，它强调把和谐的精神贯穿于课堂的每一个有机的要素中，从而使学生健康成才，并要求教师在课堂上努力建设一个面向全体学生的、可持续发展的开放性课堂，从而使师生在不断互动中学习和成长。作为一种生态系统，英语课堂赖以生存和发展的保障就是生态因子和谐发展的动态性。在具体的英语教学中，只有正确处理好教师与学生的关系，课堂教学才能达到生态的优化，才能最终实现学生的全面发展。教师应积极探索各种有效途径提升师生情感互动。

课堂永远是学校教育的主阵地，教师灵活运用课堂教学行为调控技巧，让学生全神贯注地学习，将在很大程度上提高课堂教学的有效性。认为教师课堂管理能力直接关系到课堂教学的有效性，是教学能否正常进行并取得成功的关键因素。进一步指出大学英语课堂管理是大学英语课堂教学中实现教学目标的一种约束手段，而不是终极的目的，教师必须采取一些管理课堂的技巧，诸如设立明确有效的课堂守则；适度制止大学生的不良行为；教师必须针对课堂上的“疑难杂症”寻求解决办法，激发大学生的英语学习兴趣和动机，帮助大学生建立良好的行为标准，创造良好的课堂气氛，提高大学英语教学质量。本文拟从外语教学课堂的课堂组织、教学内容及教学方式等几个方面进行探究如何构建积极有效的大学英语课堂教学生态。

一、课堂组织

为使大学英语课堂教学顺利进行就必须要有良好的课堂教学秩序，列出了大学英语课堂基本规则：按时上课，不迟到、不早退、不随意缺课；因特殊原因迟到者要向教师解释清楚，因事要提前离开或者因事不能到教室上课的学生必须向教师请假。不过，凡是规定总有例外，万一个别学生迟到，教师一定要有明确公正的惩罚措施，比如念绕口令、唱英文歌、背一段文章等，让学生明白不遵守规定的代价，时间久了，学生会养成按时上课的习惯。

十几年的学生生涯，难免会有部分学生上课疲沓，难以保持持续45分钟情绪饱满和注意力集中。学生状态不佳以至于教学内容不能顺利开展，其原因有：（1）教學内容设计脱离了学生自身的能力，要么过于深难，老师讲的很尽兴，但是超出了学生可以接受的能力范围，要么过于简单，学生通过看书就能自己获得的知识，老师用大量的时间讲解，使学生感到索然无味；（2）教师的讲课缺乏激情，过于平淡，教学过程缺少变化；（3）缺乏和谐的师生关系，学生对教师存在质疑；（4）学生活动安排过少，不能调动学生的思维活动；（5）学生对学习内容不感兴趣，于是走神去思考其它的事情去了。课堂上为了达到良好的教学效果，教师要对课堂教学行为进行调控。学生是整个学习活动的主体，让学生在课堂上保持鲜活是整个教学生态健康的根本。调控技巧是多种多样的，针对不同的情况，有针对性地作出回应。

在大学英语课堂上，教师要提出问题，要求大学生思考，并特别关注已经“走神”的学生，教师应该提一些简单问题让“走神”的学生回答；再次，大学英语教师要多采用互动的教学方式，在英语课堂上，教师应该结合教学内容多组织一些有意义的活动或训练，问卷调查结果显示，92%的大学英语教师都采用了这种管理课堂的方法。在课堂教学中，根据王蕊（2012）的调查，只有不到三分之一的教师会在教学中针对学生差异准备有区别性的教学内容；不到一半的教师在课堂活动中考虑到语言水平差异的问题；绝大部分的教师不会针对学生差异对作业或任务进行分层。课堂活动中灵活分组，发挥语言水平差异的优势。教师在设计活动的时候，要确保每个学生都可以参与，分配的角色尽量体现每个人的优点和风格。要不时地鼓励语言水平较低的学生参与进学习活动，同时也要防止个别水平较高的学生，过度显示语言能力，造成课堂时间分配不均。

教师要尊重并善待随时发言的学生。上课如有疑问，学生可不必举手随时向老师提问，大胆地说出自己的想法，无需等到老师讲完一节课的内容。教师要维护并鼓励学生的思维活跃性。课后如有问题，可以通过email向教师请教，学习不仅仅是课堂的45分钟。畅通的沟通渠道有助于照顾到不同个性的学生的需求。

二、教学内容及方式

课堂导入建议根据课文内容提供适量的图片就What happened？让学生进行看图说话，图片作为引子需要考虑与主题的相关度、图片内容的表达难度、图片理解歧义、图片寓意的拔高空间。为防止碰到学生知识面空白，此时教师可以提供相关词汇或表达的提示，引导学生找到图片的要点所在，鼓励每一个学生进行深入讨论，训练语言表达的丰富性，促进学生brainstorming的成效。汇总学生的表达，教师可以适当提供同义新词汇或短语，这时要注意适当停顿。如果使用投影展示台，可以放慢速度从右向左逐个字母给出，让学生有思考的空间，加深对新词汇的印象，养成边拼边读的习惯。

教师具有良好的情绪是学生主动学习的催化剂，教师的激情可以让学生获得最佳情感体验，从而自觉自愿地学习。俗话说：“感人心者莫先乎情。”在话题引导方面，教师完全可以代入自己的价值观认同，比如关于成功与成名的讨论，我的理解更偏向于成功不见得是大人物的大成就，我比较赞同第一夫人Michael Obama对自己身份的定义：“I am a mother first.”此时教师提供的idol如果正是自己真实崇拜的人物，教师就可以用亲身经历引导学生，现身说法不仅更有说服力，而且可以给学生展现一个有血有肉个性丰满的教师形象；教师需要把搜集到的资料加以筛选，筛选的宗旨是这个形象能够有助于学生树立积极向上、正面的价值观。

大多数老师都认同学生的自律性差，迷恋网络，其实是学生不知道该怎么学习，不知道怎么利用网络。教师可以采用课堂演示的方式让学生动起来，这种动，不是表面上的动，主要指学生内心世界的动，思维和情感在动。教师给学生示范关键词搜索技巧，并推荐相关搜索网页或资源库网址，鼓励学生搜集、筛选材料并熟练运用PPT制作技巧。教师选好某一单元让学生按小组做准备，教师可以把自己准备的PPT提前发给学生，让学生自己做课文导入presentation，学生也可以自行去图书馆查找资料。课堂演示可以运用多媒体、角色表演等就该主题作生动、直观的演示。这种教师主导、学生主体的方式也是教育观念的进步。

英语学习需要听、说、读、写分组活动有助于把责任落实到个人，杜绝个别学生分神游离的情况，学生会按自己的能力自动选择角色，做听众的学生需要主动提问或做评委打分，这样可以调动积极听讲的兴趣和专注力，增强他们的批判性思维能力。猜词、演剧或学生上台讲课都是让学生主动参与学习的有效方式。

教师平时成绩打分不应局限于考勤，而是把重心更多的放在学生的努力程度上，比如从内容、技巧和展示方面考量PPT的制作，团队合作的角色分配考量学生的参与程度，资料收集及运用考量学生学习的主动性和效率等。

三、结论

通过学生与教师、同学之间、以及学习资源的互动，促进学生运用所学知识，培养团队合作能力、自主学习能力和进行独立研究的能力。在这样的课堂上，教师更多的是在引导学生的注意力和能动性，让学生做了课堂的主人。融洽的课堂环境有助于师生互动，教学相长。学生、教师及课堂和谐融合与统一，构成和谐的教学生态，将最大限度地发挥学生和教师的潜能，从而使英语课堂教学得到可持续性的和谐发展。

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