巧借插图济课堂——浙教版初中《科学》例析

□吴笔建

（苍南县马站镇第一中学，浙江苍南 325809）

巧借插图济课堂
——浙教版初中《科学》例析

□吴笔建

（苍南县马站镇第一中学，浙江苍南 325809）

新课标下的初中科学教材，插图的篇幅有所增加，提升了插图的教育地位和功能。巧妙利用插图，可以激发学生的学习兴趣，拓展学生思维，有利于学生实验技能、表达能力、学习能力以及综合素质的提高。对优化课堂结构，提高课堂教学效率，也起到非常重要的作用。

初中科学；插图；教学；效率

插图是教材内容呈现的重要方式之一，比语言表述来得更直观、简洁，一张简单的插图，胜过上千字的文字表达，是教材编写不可缺少的组成部分。我们应该充分认识到插图的特点及它在教材中的地位和作用。在教学过程中，挖掘教材插图的功能，巧妙加以利用，促进科学课堂教学，提高课堂教学效率。

一、新教材插图简述

科学教材中的插图，有助于学生理解科学概念、规律、原理，图片中创设的情境，为学生的实际应用提供了感观认识。2012年的浙教版初中《科学》，比起老版本的教材，插图所占比例有所增加，由原来的1352幅，增加到1508幅。这些插图简明易懂，形象直观，使教材图文并茂，生动活泼，色彩明快，加大加快信息量的传递和接受。

从类型上分，大致可以分为活动流程图、设备工作原理图、实验示意图、模型图、解剖图、漫画图、科学史图等。

不同类型的插图，具有不同的教学功能，需要我们在教学过程中，深入挖掘，分类利用，让插图资源在教学中体现其应有的价值。

二、巧用插图提升课堂教学效率

科学是一门以实验为基础的综合学科，教科书中有关实验的插图很多，如实验仪器图、基本操作示意图、实验装置图、实验活动流程图等。它们有的是平面图，线条简单，示意明确；有的是立体图，形象逼真，能清楚说明一些仪器的构造及实验操作的注意点。挖掘插图的教学功能，巧妙利用插图，可以激发学生的学习兴趣，拓展学生思维，优化课堂结构，提高课堂教学效率。

（一）活用插图 妙趣生动激疑

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”根据插图创设的情景，提出相关的问题，可以大大激发学生的参与热情，引领学生进入广袤的想象空间，点燃思维的火花。

如在教学我国西部的干旱气候时，教材呈现了抬尾芥虫的图片（八上83页）。于是我问学生：“干旱地区的生物有许多适应干燥、少雨环境的形态特征和行为，沙漠中的抬尾芥虫在大雾的深夜爬上沙丘顶，高高地抬起屁股，你能猜测它这样做的原因吗？”学生的情绪一下子被调动起来，积极参与讨论，课堂气氛也就活跃起来了，学生以最好的状态进入新课的教学中。

漫画以其通俗易懂、拟人化、幽默化的语言，直观明了的方式，深受学生所喜欢。新教材的插图中，有不少生动的漫画插图，也可起到激发学生学习兴趣、降低知识难度的作用。

九上置换反应示意图（44页），图片用卡通的形式进行表述（图1）。金属1与含金属2的盐溶液发生置换反应，金属1说：“我把金属2赶走了，因为我比它的活动性更强。”学生看后，会心一笑，也就留下深刻的印象。化枯燥于生动，让学生知其然并且知其所以然，对置换反应的本质有了进一步的了解。

图1

（二）对比插图 温故知新明理

插图以其形象生动的图片、浅显易懂的特点，深受广大师生的喜爱。有些插图采用直接比较的方式，一目了然。还有些插图资源，教师可以在教学过程中，采取纵向或横向联系的方式进行比较，拓宽学生的思维方式，也能起到良好的教学效果。

比如在学习制取二氧化碳时，笔者先让学生观察“制取二氧化碳的装置”（八下96页），尝试进行连接操作，先不对连接结果进行评价，接着让学生与“用双氧水制取氧气的装置”进行对比(八下75页)，比较两个装置的异同点，并说出原因。通过讨论，学生很快发现，制取二氧化碳用的是长颈漏斗，而制取氧气用的是分液漏斗。教师追问：“能不能用分液漏斗制取二氧化碳呢？应该注意哪些事项？”经过讨论后，学生最后得出结论，长颈漏斗末端需要插到液面下，可以防止生成的气体从漏斗口逸出。还有学生发现收集装置也不一样。老师追问：“能不能用排水法收集二氧化碳呢？请说说理由。”通过装置图的对比，不需把制取氧气的装置重新组装演示，大大节省了时间，对制取二氧化碳装置的连接，也能起到很好的警示作用。

（三）巧用插图 培养表达能力

有些科学原理，教材采用了系列插图的形式，言简意赅。让学生根据插图，看图说话，说说其中的原理、过程，这种喜闻乐见的形式，学生非常乐意参与，在不知不觉中，养成听、说的能力，及时发现、纠正、补充其他同学的观点，在生生互动环节中，充分表达自己的看法，这种表达能力的培养，对学生今后开展探究活动起了非常重要的作用。

九年级上册教材新增了“热机”内容。教材中出现“汽油机的工作原理示意图”（九上105页），通过五张插图，把汽油机“四个冲程”直观地呈现在学生面前，尤其是进气门、排气门的关闭以及曲轴的运动方向，简洁明了。课堂里，我让学生认真观察教材的插图，尝试说出汽油机的工作原理，大多学生能详细地介绍热机的工作原理，在评价环节中，有几位学生补充完善了同学的发言。接着让学生思考与讨论：“在汽油机的工作过程中，哪个冲程使汽车获得动力？在哪个冲程中汽车排出了尾气？”加深了学生对知识点的印象。

再如，营养物质的消化与吸收图（九上144页），以读图的形式，让学生完成三个思考题：①食物中的淀粉、蛋白质和脂肪消化后的最终产物是什么？它们被初步消化的场所分别是什么？②胃壁中，与食物消化有关的消化腺及分泌的消化液有哪些？主要消化的营养物质是什么？③除肠壁上肠腺分泌的消化液进入小肠外，还有哪些消化腺分泌的消化液流入小肠？这些消化液与哪些营养物质的消化有关？在整个教学环节中，教师把课堂还给学生，既培养学生的观察能力，又让学生成为课堂的主人，让学生学会对相关知识的归纳。

（四）应用插图 训练拓展绘图

教材的插图，既给学生带来一个创设好的生活情境，又可以直接作为教学资源利用，让学生在插图上绘制加工，达到一些教学目的。

如在七下《2.5光的反射和折射》一课中，让学生直观地在插图上绘制光路图，七下《3.2力的存在》一课中，可让学生直接在插图上画出力的图示，九上《3.4简单机械》，直接在插图中绘制杠杆的力臂，以及滑轮组绳子缠绕的方向等。这样既可以节省课堂时间，也可以减少自己绘制插图时出现的偏差，减少一些错误，提高制图的准确性。

还有些插图虽然已经抽象化了，但学生掌握起来仍然具有一定的难度，如果利用这些插图进行拓展，根据学情再加工，就会起到更好的教育效果。如血液循环模式图（九上155页），让学生根据彩图的不同颜色及箭头方向，自行归纳出体循环与肺循环过程。学生掌握起来没有太大的问题，但从对整个知识体系掌握来看，还不够深入，难点还没有突破。为避免学生在今后的学习中遇到困难，笔者尝试让学生根据心脏血液的模型图（图2）进行再加工，用实线、虚线分别表示动脉血和静脉血，填写示意图（图3），也更容易看出主动脉、肺静脉流的是动脉血，上下腔静脉、肺动脉流的是静脉血，线条的区别，把复杂的血液循环图，变得更直观形象，更清晰明了，有助于学生的理解和掌握。'

（五）模仿插图 培养操作技能

插图，往往能把实验过程简洁明了地加以展示，化复杂于简单，有时候“千言万语说不清，一看插图便分明”，起到四两拨千斤的功效。

如学生活动：过滤泥浆水（八上36页）。让学生根据图片观察，需要注意哪些事项，然后得出“一贴二低三靠”的要点，接着让学生根据装置图自行组装、操作，就可以减少失误，提高课堂效率。

图2

图3

教师要善于应用这些实验插图解放自己，锻炼学生，在课堂里提高学生的实验技能和实验能力。新教材中还有大量生活化的插图，有利于课外拓展，让学生动手完成生活中的一些小实验，做到学以致用，对培养学生动手操作技能，具有十分重要的作用。

如“电池的组成”（八上144页），水果电池使二极管发光、干电池的结构等，既解释了电池的结构及原理，也有清晰的插图，学生在家做水果电池就显得非常简单了。另外编者还有温馨提示，“制作过水果电池的水果，因含有重金属不能食用！”足见教材编写者的以生为本理念，同时也可以减少实验中的安全隐患。诸如此类的小实验很多：鸡蛋在不同盐水中浮沉、汤圆的浮沉、潜艇浮沉的模拟实验、瓶子吞鸡蛋、筷子提大米等，让学生在家依图动手操作，乐趣无穷。

（六）挖掘插图 进行德育渗透

科学插图蕴含着丰富的教学资源，我们应该充分挖掘其潜在的情感教育因素，在教学过程中，对学生进行爱国主义教育、环保教育、安全教育、科技教育、生活常识等教育。

如九上（27页）教材出现了侯德榜的插图，介绍了他在极其艰苦的条件下，发明的侯氏制碱法，提高了原料的利用率，是我国现代工业的开拓者，为祖国赢得了荣誉。教学中，可引导学生树立崇高的理想和学习目标，激发学生爱国之情。

三、插图运用中的注意事项

曾天山说：“教科书插图在丰富教科书的内涵、提高教科书的质量、增强教育效果方面发挥了重要作用。”[1]但我们在使用插图时，应摆正插图的配角地位，配合其他教学手段一起使用。不能夸大其作用，更不能喧宾夺主，超越教材，否则就是本末倒置，增加学生的负担。插图毕竟是一张静态的图片，不能把所有的知识囊括其中。我们可以根据配套光盘的资源，把相关的插图与多媒体课件相结合，必要时插入动画进行模拟展示，或者配合演示实验、分组实验，才能达到最佳的教学效果。

实践证明，教科书的插图对科学规律的揭示有“画龙点睛”之作用，在知识的应用上有“行如流水”之功效，在对教材的体会中有“余味无穷”之效应。灵活运用插图进行精心教学，可使初中科学课堂教学锦上添花，有利于提高教学效率，有利于培养学生良好的科学素养，值得我们进行更深层次的研究。

［1］曾天山.国外关于教科书插图研究的述评［J］.外国教育研究，1999（3）：20.