小议小说阅读中思维能力的培养

单新璐

摘 要：学生之所以无法把握小说中传递的正确内涵，主要是因为其小说阅读思维能力的缺失。在阅读教学过程中，教师需注重学生思维能力的培养。本文笔者旨在探讨提升小说阅读思维的具体方法：以形象思维促进抽象思维；多元化审美代替二元化审美；以个性化写作提升阅读思维。

关键词： 阅读思维；形象思维；多元化审美； 个性化写作

《高中语文课程标准》强调：“应引导学生在自己的语言实践中发展思维品质，提高思维能力。”思维能力包括形象思维能力和抽象思维能力，小说这种文学类别正是两种思维的产物，既有形象思维（人物、情节、环境等构思），又有抽象思维（主题的形成）。在实际的教学过程中，笔者发现学生对小说形象思维方面的理解并不难，但是对抽象思维方面的理解确实存在着问题。因为阅读者要在感性认识的基础上，进行分析综合、概况归纳、推理判断等一系列思维活动，从整体上把握文本各要素之间的内在联系和本质意义，最终能达到把握文章主旨的目的。

笔者参加了四次高考阅卷工作，每次都很关注考生对于阅读的答题情况。在今年的高考阅卷中，笔者在批阅文学类文本阅读——小说《锄 》（作者李锐）的探究题时，更是能明显感受到很多考生无法读懂这篇小说，尽管他们其中很多人已经掌握了答题技巧，也能够熟练按照答题规则答题，可是还是无法准确领悟到这篇小说的精神内核：人与土地分离的悲凉感。可见，不是考生没有掌握小说阅读题的答题技巧，而是他们还无法企及小說的思维高度，而这种思维主要是抽象思维。

因此，基于这一感触，笔者认为在小说文本阅读教学中，应侧重培养学生的抽象思维能力，这才是小说教学的正确方向。

一、以形象思维促进抽象思维

阅读中的抽象思维是相对于形象思维而言的，在实际小说阅读教学中，学生理解小说所选取的人物、情节和环境往往并不是很困难，但最终只能获得较肤浅的阅读体验。其实，在解读小说文本时，每个人的阅读经验、生活体验都会影响其对小说的理解。而对于欠缺阅读经验和生活体验的学生来说，要读懂那些意蕴深刻的文学作品本就难度很大，得出较为肤浅的小说主旨也是无可厚非的。教师在教学过程中，需要不断引导学生理解小说形象思维（人物、情节、环境等构思），但同时又要跳出小说具体人物、具体情节和具体环境的描写限制，从思想、文化、制度、信仰等更高的层次来探究小说的主旨，通过对具体人物、具体情节、具体环境的概括、归纳来理解小说。慢慢地，学生具备了抽象化的思维品质，才能从纷繁复杂的小说情节中，从形形色色的小说人物中，从千姿百态的小说自然环境中，从五光十色的小说社会环境中，读懂小说的精神内核。

二、多元化审美代替二元化审美

《高中语文课程标准》 指出“阅读中的理解和表达，应指向每一个学生独特的阅读体验”“尊重他们的个人见解，鼓励他们批判质疑，允许他们发表不同意见”。很显然《新课标》强调了个性化阅读的重要性。但是很多学生在长期以来的二元化审美观的错误引导下，非黑即白，对于正面人物尽情赞美，这样的赞美是对神，而非人；而对于负面人物则是无情鞭挞，不容许有半点人性。学生习惯了这种“简单粗暴”的方式，因而在阅读小说时，经常是先入为主，一旦认定某个人物属于某个类型（即好人或坏人，天使或魔鬼），就会自动屏蔽小说中关于这个人物的丰富细腻的描写。教师在小说阅读的教学中，应注意矫正这样的错误思维，要让学生从小说文本出发，对人性的善与恶予以同等关注。其实，小说中的人物饱含着作者丰富的情感，具有激动人心、扣人心弦的艺术魅力，应该尽可能让学生能感受小说中的人物是鲜活的，立体的，而非平面的，所以，在小说文本阅读过程中，要鼓励学生多元化审美，全面、完整、公平地理解人物，理解小说。

三、以个性化写作提升阅读思维

于漪老师曾说过：“无论是遣词、造句、布局、谋篇，无论是记事、写人、状物、说理，都须臾离不开积极的思维。”可见思维与写作的关系有多紧密，因此，在教学过程中可以尝试以写作练习提升阅读思维能力，“写”是过程和手段，“读”才是目的。在教学过程中，教师是以“写”的形式引导学生去“读”。 但对学生来说，阅读是收集资料的过程，完成写作任务才是目的。这样一来，阅读行为由被动变成主动，就能收到良好的教学效果。教师在引导学生阅读小说文本时，往往对小说的艺术特色进行过度分析，对文本的“三要素”进行过度解析，简言之，就是教师讲解得多，学生思考得少，最终导致学生只能被动接受，没有以自己的角度、立场、视野去思考，无法真正领略到文本的艺术魅力。

《高中语文课程标准》 指出“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批评能力”。而以写作促进阅读，提高阅读思维能力，正是要求教师对小说文本的要素要少讲精讲，在给予学生一定导向性的基础上，布置探究性题目，让学生自行鉴赏后成文，有自己的立场、观点和见解，教师和同学可一起进行最后点评。这样，学生就能个性化地品读作品，主动思考挖掘内涵，对作品的理解自然也就深刻得多，如此，达到以写促读的目的，提升了阅读水平，提高阅读的抽象思维能力。

一篇小说从本质上说是作者在通过语言表达思维，我们阅读的过程就是从表层的语言回溯到小说思维形成的过程，因而理解小说的突破点就是思维。所以，应将思维能力的培养作为小说阅读教学的核心。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，得到“方法”不如得到“能力”，因此教师要着重培养学生多角度、多层次、多方式看问题、发现问题、分析问题以及解决问题的思维习惯。唯有如此，才能让学生真正读懂小说，领悟小说的精神内核，才能提高学生阅读的思维能力！

参考文献：

[1]杜菁锋.中学语文阅读教学中批判性思维能力的培养途径[J].贵州教育学院学报，2004，（5） .

[2]黄珊.中学语文阅读教学中的抽象思维训练[J] .太原大学教育学院学报，2009，（3） .