浅谈如何提高小学语文阅读教学的有效性

杨锦梅

【摘 要】 作为教师除了追求有效个性化的课堂教学，还要不断地思考、总结和完善。如果我们能在自己的教学实践中及时发现问题，并抱着“问题既是课题”的研究信念，在实践研究中解决实践问题，那么这样的一个教学经验的积累过程，也就成了实现自己有效教学，实现自身专业成长的过程。

【关 键 词】 阅读教学；小学；语文

阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。课堂是教学的主阵地，如何抓紧这短暂的40分钟，使之发挥出最大的效益呢？笔者在日常教学生活中有如下几点体会。

一、适时规范，做好协调

不以规矩，不成方圆。良好的课堂纪律是提高学习效果的必要保证。事实上，许多孩子会在阅读体会交流时，有话要说、不吐不快，或意见与他人相左时情绪无法自控，有时词不达意，说话磕磕吧吧，有时面红耳赤，甚至大闹情绪，至于别人讲什么，他是一概不知，内心只想着自己要表达的意思。往往这时，教师感觉比较棘手，倍感压力。一旦遇到僵持不下的情况，教师要当仁不让地成为一名协调者。总之，教师要抓住时机适时进行规范教育，让孩子了解规范内在的意义，才能陶冶孩子的人格，学会认真倾听他人的发言，提高学习效率。

二、拒绝零起点教学

现象：有些教师在导入、讲授新课时，常常是从零开始。忽视了学生已经预习了课文的事实，是假定学生什么也不知道来组织教学的。事实上，导入作为教学的起始环节，可以激发学生的学习兴趣，创设积极的学习氛围，为学习定向。我们完全可以利用学生已有的知识经验导入新课，打通生活和语文的桥梁。

1. 与生活牵手，激发与课文相协调的课堂情趣。导入新课时，恰当运用影视片段、流行歌曲等，可以创设与课文相协调的氛围，极大地激发学生的学习兴趣和热情。

2. 与积累拉钩，关注学生的语言素养。语言积累是语文教学的重要一环，精彩句段、名言警句、对联古诗等是学生语言积累的必修内容。导入新课时，可以以学生已有的积累为基础，促进学生语言素养的发展。事实证明，变换教学手段能使学生永远保持一种耳目一新的感觉。尤其是导语、结构的设计，教学内容的处理，教学方法的选择上都应该具有多样化，才能提高课堂教学的有效性。

三、关注细节，提升敏锐感

全国著名小学语文特级教师王崧舟老师说：“阅读，要紧的是培养一种对语言文字的敏锐感觉。”教师不光要重视引领学生品读赏析文中的精彩片断或优美语句，还应关注一些不太引起读者注意的、看似平常的词语或是简单的语句，抓住这些细节引导学生品读。如果没有相对应的表象积累，语言也就没办法经受同化或顺化，进而在大脑中安家。所以，教师应想方设法引导学生体验生活、感受生活，以丰富大脑中的表象材料。

四、熟读成诵，提高复述的有效性

复述，看似枯燥实则丰富多彩，看似机械实则提高能力。它有利于理解和记忆课文内容，培养训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口语表达能力。

中年级是培养学生听说能力的重要时期，作为语文老师，常常听到一些老师埋怨学生“不会说话”，我们应该切实地把复述训练落到实处。

周恩来总理说：“积背于少年，受益于终身生。”背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，让儿童在记忆力最佳时期积累一些规范的语言，必将为他们日后的语文学习打下坚实的基础。

五、找准切入口，提高练笔的有效性

自从实施新课改以来，有专家言：“要把写挤进课堂”。当我们把写挤进课堂后，如何更加有效地利用宝贵的课堂时间写出成效，让学生真正用“笔”来思考，是摆在一线教师面前的一个难题。我认为要提高练笔的有效性，要从以下几方面入手：

1. 不能尽是发感叹、补空白，更多的要从学生的角度考虑，学生是否想写，学生会如何写。我们在设计练笔话题时，需要让学生在入情入境的体验中，产生表达的欲望，渴望情感的宣泄。

2. 学生练笔往往需要一个消化思考、组织语言的过程，而课内短短几分钟就要学生完成一篇像样的练笔不太现实，甚至导致一部分学生敷衍了事。因此，在不加重学生的负担的前提下，可以将练笔延伸到课外，给学生更充裕的时间认真完成。

作为教师除了追求有效个性化的课堂教学，还要不断地思考、总结和完善。如果我们能在自己的教学实践中及时发现问题，并抱着“问题既是课题”的研究信念，在实践研究中解决实践问题，那么这样的一个教学经验的积累过程，也就成了实现自己有效教学，实现自身专业成长的过程。

【参考文献】

[1] 李伯棠. 小学阅读教学漫谈[M]. 济南：山东教育出版社，1986.

[2] 傅彩虹. 小学语文阅读教学的开展[J]. 教师，2017（3）.

[3] 翁秋治. 小学语文阅读教学探析[J]. 華夏教师，2017（1）.