PCK视角下幼儿教师职前教育课程改革实践研究

李娜

【摘要】如何优化幼儿教师教育课程体系，培养高质量的幼儿教师，是幼儿教师职前教育的核心问题。本研究以行动研究方法为主，通过实验组和对照组前测和后测的结果，论证了开设“幼儿教师科学教育素养”课程的必要性。受PCK理论的启示，本研究对儿童早期科学经验的具体内容以及五种科学教育的转化方法进行了实践与发展。

【关键词】PCK 幼儿教师 科学素养教育

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0200-02

近年来，幼儿教师教育课程改革备受关注，通过查阅CNKI数据库，近10年来国内社科领域关于幼儿教师教育课程的文献有937篇。幼儿教师教育的课程改革是为了提供更加高质量的幼儿教师，幼儿教育内容分为健康、科学、语言、社会、艺术五大领域，其中科学教育包含了数学认知和科学探究两大部分，本文仅探讨科学探究部分，即幼儿教师在引导幼儿科学探究方面的教育素养。

一、研究问题

幼儿教师科学素养的高低直接关系到幼儿科学教育的质量，许多高校已经意识到在职前教育阶段培养学生科学素养的重要性，但是多数的研究与实践都指向了幼儿教师的科学素养，而未真正涉及到如何提升幼儿教师的科学教育素养。

有研究指出：“幼儿教师应具备：公众基本的科学素养；获取和利用信息资源的能力；科学的审美意识和能力；科学的启蒙意识和能力。” “幼儿教师的科学教育知识是教师如何将自己所积累的科学知识、科学能力与科学态度转化成幼儿易理解的形式，并以适当的方法逐步引导幼儿进行科学学习的知识。”学前教育专业学生科学素养水平普遍较低，是一个特别需要引起重视的问题。

对于幼儿教师职前教育而言，不仅要做好通识教育，还要注重教学法的辅导，以及教学法运用的指导。1986年，美国斯坦福大学教授舒尔曼（Lee S. Shulman）提出了學科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称 PCK），即如何将学科内容知识转化成学生易于理解的教学知识。在此研究视角下，本研究展开了关于“幼儿教师科学教育素养”课程的探究。幼儿教师科学教育素养是指幼儿教师在科学教育活动中，依据幼儿科学教育的目标选择主题，基于幼儿的兴趣、经验、能力，将抽象的科学知识转化为易于幼儿理解的方式呈现的能力。而“幼儿教师科学教育素养”课程就是通过教育教学培养师范生的科学内容知识、科学课程知识、幼儿科学学习特点的知识、科学教学策略知识、科学教学情境知识。

二、研究过程及结果

“幼儿教师科学教育素养”课程的探究过程是行动研究法的实践过程，在此过程中运用了实验研究法、调查研究法、文献研究法。具体探究过程如下：

第一阶段：发现并论证课程开设的必要性

本研究制定了“科学教育素养调查问卷”，对学生的科学教育素养水平进行了前测。结果发现，学生的科学素养得分较低，学生自身对科学知识的把握不准确，对幼儿科学学习的目标和特点掌握不清楚，设计把握不住重点和核心要素。课程是培养目标的具体化，课程水平影响和决定着学生的素质水平，课程结构影响和决定着学生的素质结构。”在PCK视角下，掌握扎实的科学基础知识、研究幼儿学习科学的目标和特点、掌握科学教育的方法与途径是师范生将知识转化为幼儿易懂的知识的前提。因此，有必要开设一门提升学生科学教育素养的课程。

第二阶段：实施课程

在PCK视角的影响下，本研究把课程的内容分为五个模块：幼儿科学学习的目标与特点、幼儿科学教育的内容、幼儿科学课程实施形式、幼儿科学教育方法指导、幼儿科学教育实训。实施一轮教学后发现，通过学习儿童早期的科学经验和训练科学教育的方法，就可以让学生掌握这五个模块的知识和能力。

儿童早期的科学经验重在让学生掌握儿童感兴趣的现象及知识，综合“3-6岁儿童学习与发展指南”以及庞丽娟教授的研究，将教育内容确定为：动植物、人体、空气、水、天气、岩石与矿物质、磁力、地球引力、简单机械、声音、光、环境。

1987 年，舒尔曼进一步把 PCK 定义为：“是教师学科知识和教学法的整合，是教师利用诸如类比、举例、图示、解释、演示等易于学生理解的表征方法，使之适合于不同兴趣、能力、背景的学生，帮助或引导学生理解学科知识。”（Shulman，1987）据此，本研究初步探究出了四种科学知识的转化方法：图文转化法、视听转化法、情景剧转化法、实验转化法。图文转化法即指导学生用绘本、挂图、图画故事书等方式将科学现象、科学原理呈现出来，便于幼儿通过直观的形象阅读和理解；视听转化法，即指导学生运用现代教育技术将科学现象、科学原理用可视可听的视频、录像、演示方式呈现出来，让抽象的、神秘的科学原理以简单易懂的方式吸引幼儿探究性趣；情景剧转化法即指导学生用综合化的艺术手段，将科学现象、科学原理用表演、戏剧游戏的方式呈现出来，具有较强的感染力；实验转化法即运用做实验的方法，让幼儿在体验的过程中获得探究的乐趣和经验知识。在实施一轮之后我们发现，对于幼儿特别感兴趣的种植养殖也要注重引导，可以采用动植物观察日记法，即指导学生掌握种植养殖的方法，设计观察记录表以及上述四种转化方法来观察记录动植物的变化，体验观察记录动植物生长变化的趣味。

学习主要的教育内容和五种转化方法的过程中，可以锻炼学生要掌握幼儿科学学习的目标和特点、幼儿科学课程实施形式，教学的主要形式之一就是教育情境实训。因此，本课程的开发与实施符合舒尔曼对PCK的研究定义。

第三阶段：确定课程地位

学习此门课程后，学生的科学教育素养得到了明显的提升。在教育实习中，实验班学生选择开展科学教育活动的达95%，而对照组学生在实习中选择开展科学教育活动的仅有20%，实验班的学生在科学教育的实施能力上明显优于对照组。在大二下学期，用问卷对学生的科学教育素养进行了后测，后测问卷题型题量与前测问卷相当，发现实验组的学生科学教育素养均分为83分，明显高于成绩平均为62分的对照组。

随后，我们在2014级学生中做了同样的实验，发现实验组学生的科学教育素养分值明显高于对照组，因此学校确定将此课程纳入到学生的专业必修课，成为幼儿教师职前教育课程体系改革的重要举措。

三、进一步研究设想

为了完善幼儿教师科学教育素养课程体系，我们将增加专业选修课程《幼儿园科学小实验》《幼儿园科学玩教具制作及应用指导》，加强学生对科学现象的学习、对知识转化过程与方法的思考，以及对幼儿科学教育实践能力的提升。

尽管“幼儿教师科学教育素养”课程促进了学生在科学教育方面的进步，但是仍然有不足之处，如适合儿童学习的早期科学经验的范围完全不能确定。而“科学课程知识是教师开展科学活动的前提与基础”；另一方面转化方法的探究还不够成熟。为打造完整的幼儿教师科学教育课程体系，将进一步探究研究结果的科学性评估系统，使得研究结果更具有说服力。

参考文献：

[1]张红霞.论现代幼儿教师的科学素养[J].早期教育，2004（10）：12.

[2]杨彩霞.幼儿教师科学教育知识及其发展研究[D].北京帅范大学博学位论文，2006.

[3]王练.幼儿教师和学前教育专业学生科学素养调查研究[C].全民科学素质与社会发展——第五届亚太地区媒体与科技和社会发展研讨会论文集，2006（11）.

[4]Shulman， L. S. （1987）. Knowledge and teaching： Foundations of the new reform [J]. Harward Educational Review， 57（1）.

[5]费广宏，郑春娟，张丽娟.园长视角中的学前教育专业课程设置——以深圳、珠海两市幼儿园为例[J].课程·教材·教法，2008（3）：11.

[6]庞丽娟.儿童早期的科学经验——一种认知与情感整合的方式[M].北京：北京师范大学出版社，2006，10.

[7]Shulman， L. S. （1987）. Knowledge and teaching： Foundations of the new reform. Harward Educational Review， 57（1）.