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高中生物合作学习中有效倾听的特征分析

2017-06-05卢雷涛

课程教育研究·上 2017年16期
关键词:语言评价过程

卢雷涛

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)16-0189-01

黛博拉·梅尔说:“教学活动大半存在于倾听之中”,国外学者对学习过程中信息交流的情况做过统计,其中听占45%。可见,有效倾听对于发展学生能力,提高课堂效率具有极其重要的作用。随着课程改革的深入,合作学习已然成为常态化的学习方式,虽然其方法很多,但是均强调学生间的互动,学生一方面需要“说”,即发表自己的观点,同时更需要“听”,即倾听他人的发言。但教师往往只注意学生的发言,没有注意学生的倾听,出现在合作学习中的倾听缺失现象,表现为课堂气氛活跃,发言者畅所欲言,而其他同学却各行其是。失去了倾听的有效性,合作学习便有其表而无其实,理应高效的合作学习变成了实质上的低效学习。

有效倾听是一项复杂的思维活动,它包含了注意、接收、解读、反馈的过程,因为是过程,它自然包含准备、实施、结论三个基本环节,从实施主体论,它分为师、生两个维度,因此,有效倾听理应具备以上三个环节、两个维度的特征。

1.充分的准备

1.1有序的组织 良好的组织是任何活动顺利进行的先决条件,成熟、默契的合作模式是有效倾听的应有之意。它主要体现在以下方面:1)合理的分组,包括适宜的小组规模、科学的分组原则、组内明确的分工等; 2)清晰的规则,如先独立思考,后小组发言,每次允许一个人发言,倾听时要与发言者有眼神的交流等;3)物理环境的安排 良好的空间安排有助于学生集中注意力,有助于学生产生安全感,有助于提高倾听的效果。

1.2 明确的主题 从难度上来说,学习主题应该确定为学生准备贴近生活且经过努力后能够达到,即靠近 “最近发展区”的内容。学生能够通过自主学习就能掌握的内容就没有必要进行合作学习,而难度过大的问题也不宜进行合作学习。

1.3 教师角色的准确定位 教师的角色是合作学习的组织者、管理者、推进者既不能过多参与,更不能不闻不问。组织者,根据学生的具体情况进行教学的预设;管理者,即在合作过程中注意观察学生活动,适时介入或干预;推进者,即当学生合作中出现困难时,及时提供有效的帮助;参与者,即做一个学生可以学习、借鉴的倾听者,做学生的榜样。

2.有效倾听的实施特征

有效倾听的核心是思考,倾听的过程即思维的展开,而思维具有内在性、复杂性,会通过动作等非语言行为和语言等方式展现出来。

2.1有效倾听的非语言行为

学生在全神贯注的进行倾听时,会有诸多行为特征自然而然的体现出来,例如:1)身体前倾,倾听者会不时将身体向陈述者前倾以表达关注。 2)行为相对放松,能够保持舒适。3)与陈述者保持眼神交流,它是对陈述者表示关注的很有用的信息。4)点头示意,当倾听有所收获时,点头表示你正在关注陈述者的工作,并表示从中受益。当教师观察到学生有以上行为时,我们可以认为有效倾听正在发生。

2.2 有效倾听的语言行为

倾听是言说的前提,言说是倾听的生长和发展,有效倾听基础上往往会带来以下类型的语言表现:

2.2.1描述 “我们正是通过学会描述事物,而学会了理解”,描述是指把所听到、观察到的信息呈现出来,它首先意味着在倾听、观察、思考、加工。例如,学生经常在互动中出现“你看是不是这样……?”“让我来重复一下你刚才的话……”等等,均属于有效倾听基础上的描述表达。

2.2.2阐释 把合作过程中倾听到的、描述出的东西回过头来进行反思、总结,发现其中隐含的意思,这就是阐释。“大多数学习都发生在阐释之中”,学生解释的过程,就是其思想和体验开花结果的过程,该过程包含着学生的生活经验、知识结构、思考过程,这就是学生思想生成的过程。在学习过程中,常常听到学生说“你的意思是不是……”“让我帮他解释一下……”等等,说明有思想价值的倾听已然生根,且正在发芽。

2.3有效倾听的结论

怎样判断合作学习中倾听的价值或者效果?一个重要的方面就是看过程带来的结果,从呈现方式来说,结果可以分为语言性的和非语言性的(如行动、感受、体验等等),因此,可以从两种类型的结果推测倾听的有效与否。

2.3.1结论 这里所说的结论是指以语言的形式展现出来的学习结果,应有两个特征:1)明确 明确是指能够用相对准确的概念、原理、模型以及清晰简练的语言来概括思考的结果。2)逻辑性 逻辑是思维和论证有效的规范和准则,不论问题封闭或者开放,只要因果关系明确、环环相扣,都应视为有效倾听的结果。

2.3.2行动 “一盎司经验胜过一吨理论,因为只有在行动中,理论才具有充满活力和可以证实的意义”,当学生将所听、所思、所交流的最终转化为行动时,可以称得上最有效的倾听、最成功的合作,例如,学习小组开始进行某项实验来进行探究、撰写学习报告、开始找同一类型的问题开始解决时,不单单标志着倾听是有效的,也标志着思想之花的盛开。

2.3.3 教师的反馈 反馈是对学习过程及结果的评价,教师有效、准确的反馈对激发学习动机、改善学习过程等具有无可替代的强化作用,有效倾听的教师反馈应具有以下特征:1)注重过程评价 教师不单单要对学习结果进行评价,更要注意学生在过程中倾听、思考、讨论的过程进行评价,尤其是学生表现比较好的方面应加以表扬,使其发挥示范作用。2)表扬应具体教师应表扬学生学习过程中的特定方面,而不是泛泛而论,一般来说,被表扬的行为越具体,效果越好。3)负面评论应有建设性 学生在倾听过程中表现的不好教师当然应该指出,但是最有效的应该是在评论的同时告知学生怎样做能够更好,例如:“老师觉得在同学发言的时候,我们应该有简单语言上的反馈更好一些”等等。4)倾听规则的評价 制定规则使学生有规可依,进行评价是为了实现有规必依,因此教师应该在学习结束时专门拿出时间进行规则遵守情况的评价。

合作学习是一种十分有效的学习方法,对于提高学生的知识水平,提高学生的探究能力,培养与人合作的能力具有积极的作用。教师只有把握住有效倾听的特征,并以此为依据进行课堂教学的准备、观察与调整,才能使合作学习成为学生有效参与、真正思考、相互促进的过程,真正植根于日常教学。

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