浅析如何提高小学数学课堂提问的有效性

2017-06-05黄进峰

课程教育研究·上 2017年16期

关键词：盆花长方体创设

黄进峰

【摘要】本文通过具体的教学案例，结合自己的教育教学体会，浅析了如何提高小学数学课堂提问有效性的四个方面：要有效地创设问题的情境，要准确把握提问的时机和学生思考的时间，要把握课堂提问的精准性，要注意课堂提问的层次性。

【关键词】提问数学课堂

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0155-01

在小学数学课堂教学中，提问很重要。因为提问是组织课堂教学的中心环节，是教学内容得以实施的媒介，是教师引导学生主动参与的有效手段。

一、要有效地创设问题的情境

2011版新课标指出“教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。”在数学教学中，问题情境的创设，要从学生已有的经验出发，紧密联系学生的生活环境，创设有趣的问题情境，才能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。

如：在教学《简单的周期》时，教师创设这样的游戏情境：同学们，我们先来玩一个游戏，游戏的题目是记忆力大比拼。男生和女生各记住一个手机号码。男生要记住的号码是：13817963275。女生要记住的号码是：13801380138。

教师的一句简单的提问：记住的同学举手。教师伺机“挑拨”一句：怎么举手的都是女生呢？这时男生意见纷纷，都说女生要记的数字有规律。教师目的已经达到：唤起了学生去寻找规律，并自然揭示了本课的课题。

通过这样，从学生熟悉的生活出发，创设问题情境，既活跃了课堂气氛，又充分激活学生的思维。

二、要准确把握提问的时机和学生思考的时间

在课堂教学中，教师提问要注意时机，因为时机得当才能最大限度地调动学生的学习兴趣，所以，课堂提问要问在学生“应发而未发之前”，问在学生“无疑与有疑之间”，问在学生“似懂而非懂之处”。

如：教师在教学《圆柱的体积》时，教师组织学生将圆柱拼成一个近似长方体之后，如何计算长方体的体积，当有学生找不到清晰的思路时，教师可以提出三个问题：“圆柱的体积与拼成的长方体体积有什么关系？圆柱的高是拼成长方体的什么？圆柱的底面半径是长方体的什么？”学生的思绪一下子打开了，也能清楚地推导和理解圆柱的体积公式。

此外，每一个提问之后，教师要停顿，而且要根据问题的难易，预设停顿时间的长短。这样学生就有更多的时间进行思考，就能更有信心的回答问题，课堂也会因此变得更加精彩。

如：教师在教学《平均数》一课时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“套圈游戏”的情境以后，教师提出的第一个问题是：“你知道是男生套的准还是女生套的准吗？”稍作停顿，在学生经过独立思考，再小组讨论，最后全班交流后得出结论：既不能比较总数，也不能比较单个情况，要比较总体情况，从而引出平均数。，教师接着提出第二个问题：“男生平均每人套中的个数怎么找呢？”学生使用了“移多补少”和计算的方法都很快了找到了平均数。在学生用两种方法找到了女生平均每人套中的个数后，教师又让学生思考：“你们觉得我们应该选择哪种方法求平均数比较好呢？为什么？”课堂中教师很好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题展开活动，并且保证每个环节有充足的时间，让学生去充分体验，促进了学生更深层次的思考，使得课堂教学目标能够有效完成。

三、要把握课堂提问的精准性

所谓课堂提问的精准性，是指教师设计的问题要求精确、准确，力求提问基于学生的已有知识经验，找到问题的关键，问到点子上，问出精彩来。

如教学《认识整万数》时，在计数器的万位上一边拨珠一边让学生一万一万地数，数到九万，两位教师设计的问题如下：

甲教师：

师：别急，再增加一颗珠子，是多少呢？在计数器上怎么表示？（适当停顿，独立思考，小组交流）

师：向前面进一，你又是怎么知道的？

师：真了不起，以前学习的知识迁移到这里。

乙教师：

师：接下来多少万？

师：满十怎么办？

师：是多少万？

比较之下，前者的问题所包含的思考容量较大，并使学生自觉唤起已经学过的知识，突破难点，达到了教师问得精、问得巧，学生想得深、想得准的效果。