运用思维导图进行小学英语语篇新授课的研究

冯晓虹

【摘要】小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授和语篇整体性的感悟，更重视培养学生的语言综合运用能力和思维品格。在语篇中学到的语言知识和语言内容都较为零散的，思维导图不仅能将语篇中各个语言点和知识点整合起来形成一个整体系统，而且还能将学生内化的知识显性化。本研究中笔者将思维导图运用到语篇教学的新授课中，经过近两年的课堂教学实践研究，总结了三种有效的语篇新授课模式：导图呈现模式（Mind-map Presentation），导图巩固模式（Mind-map Consolidation），导图组装模式（Mind-map jigsaw）。

【关键词】语篇新授课 思维导图

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0120-02

笔者长期任教高年级英语，现任教六年级英语两个班。我发现英语语篇新授课一直是小学英语高年段的一个教学难点，它不是单纯的语言知识和语言技能的教学，它始终以学生为主体，以培养学生的综合语言能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。为了找到合适的方法，帮助高年级老师解决语篇教学的重点和帮助高年级的学生渡过这个语篇学习的难关，我通过查阅资料和观摩课例，发现中学有部分课例在学习语篇时运用了思维导图；语文学科的写作课和科学学科的新授课也将思维导图引进课堂。在近两年的教学实践中，我尝试将思维导图引入语篇学习的新授课。

思维导图是英语的“大脑先生”东尼博赞在20世纪70年代创造的。思维导图的那种发散性的结构，注重以向外辐射的结构和节点之间的连接，它将隐形思维显性化，将显性的思维系统化的特点非常符合语篇教学的新授课。经过两年多的教学实践，总结出来三种行之有效的语篇新授课模式：

模式一：导图呈现模式（Mind-map Presentation）

这种模式是将思维导图运用到新授课中新知呈现环节，笔者上了一节研究课例，教材是教科版六年级上册Unit2 A country life is a healthy life。

1.教师用Sing a song and Free-talk 引出本文要学习的课题。

2.教师第一次播放课文的视频，让学生初步整体感知语篇，然后引导学生总结出本文的主题是Li Weis daily life。

3.教师在第二次播放视频之前，向学生提出了找出Li Weis daily life的三个时间节点，进行板书，课件呈现出思维导图的一级分支。

4.接着利用思维导图的二级和三级分支，围绕文章中三个时间所做的事情，用回答问题和填空等方式呈现并学习语篇中的新词汇、短语。逐步引出本课的思维导图（见下图）完成语篇的呈现和新知的学习。

5.学生根据思维导图中二、三级分支中的重点句型如：I always have…for…或When I get home after school， I….简单谈论学生自己的Daily life。

课例反思：导图呈现模式遵循了语篇教学的整体性原则。输入的是一个整体的语篇，而不是某个新句型，新词汇或者是新语法点。学生在思维导图的帮助下，主动参与到学习中来，学习语篇中新的语言知识。思维导图将看似零散的语篇内容系统化和整体化。语篇中所学的新知识之间都有了关联。语篇中所有信息，也因为有了思维导图这一载体，变得更加完整，更加清晰。学生不仅对语篇内容加深了理解，而且对语篇结构加深了认识。

模式二：导图巩固模式 （Mind-map Consolidation）

这种模式是将思维导图运用到新授课中新知巩固环节，本校的陈老师上了一节视导研究课例，教材是教科版五年级上册Unit2 His hobby is drawing。

1.教师通过自编的小诗Hobbies和Free-talk的两个问题Whats your hobby？ Whats his/her hobby？ 引出本课的主题。

2.陈老师采用了里约奥运会中几位热门的奥运冠军的图片，让学生猜出他们各自的爱好，引出了新句型：His/Her hobby is …. He/She likes/loves…. He/She often….并且在谈论这些奥运冠军的过程中学习了本语篇新词汇和句子。

3.教师播放了语篇视频。由于有了前一环节的学习铺垫，学生很快能掌握文章的内容，老师设计了连线题和分类题学生都能很快地完成。

4.教师让学生再次观看了语篇视频之后，通过提问题，教师在黑板上逐步绘制语篇的思维导图。学生在这过程中，巩固了语篇中的语言知识，理解了语篇的内容，并且理清了语篇的结构。最后陈老师要求学生看着板书的思维导图复述语篇。

课例反思：导图巩固模式解决了语篇巩固的无情境性的问题。在上这节研究课之前，笔者曾观摩过另一位老师上过这节课，课例中该教师前面的教学步骤也是和陈老师的课例基本一致的，在巩固新知的环节，教師在课件上呈现了课文的插图，并配上课文的key words， 让学生看着课件背诵或复述本课的语篇。学生复述过程中出错率较高，很多学生第三人称单数作为主语时，动词没有加s。而且部分学生复述过程中东扯一句，西扯一句，没有条理。但是在陈老师的课堂中，巩固环节非常流畅，学生发言很积极。大部分学生看着板书的思维导图基本能复述课文。而且条理清晰，第三人称单数的出错率较低。究其原因，我认为是思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。

模式三：导图组装模式（Mind-map jigsaw）

这种模式是将思维导图运用到新授课中新知呈现环节，翻转课堂，让学生成为课堂的主人。

1.针对所要教的语篇设计一份前置性的预习作业。

2.整体呈现语篇的视频，引导全班找出语篇中心，板书中出现中心图标。接着引导全班梳理语篇的结构，板书中出现一级分支。 3.根据一级分支将全班分成若干小组，各小组任务只是读指定的那一部分语篇内容，在小组的相互讨论之后，在A4纸上绘制出思维导图的二级分支。

4.各小组派一、两名同学上来展示他们所绘制的导图，找出所读的那部分语篇中的新内容或者较难的内容进行讲解，其他小组可以进行提问。

5.教师看着黑板上的思维导图，补充和梳理本课的知识点和语言点。

课例反思：导图组装模式是三种模式中最难操作和控制的。学生很喜欢上这种课，他们的学习参与度出乎意料的高，能够调动他们的学习语篇的积极性。这种课对学生预习的要求较高，但是这种课也是最能体现学生学习能力，语言运用能力，思维方式的一种课。学生虽然在讲解新的语言知识和语篇内容中存在较多的问题，但老师可以通过点拨，帮学生梳理本课的内容。教师也可以在分组绘制Mind-map时，给予他们帮助。教师还可以通过学生讲解Mind-map时出现的问题，及时补充。

成果与反思

语篇教学是一个特殊的感知和理解的过程，以思维导图为形象载体，架构起语篇内容的“主线”，撑起了语言知识的“骨架”，使语篇中的语言信息得以有机串联，很多看似零碎的信息被主线串联在一起，给了学生学习语篇的思路，提升了语篇的理解和记忆。经过两年多的教学实践：学生们有了以下的改变：

1.学生从面对语篇无从入手，到懂得找出学习语篇的切入口，抓住语篇的主线和掌握语篇的结构。对语篇的理解不再是片面的，零碎的，而是把语篇的理解作为一个整体。

2.思维导图是一种有效的学习和思维工具。它能把学生头脑中的想法外化在纸上，并用线条将其连接起来，通过这样的方式，训练和发展了学生的形象思维和逻辑思维，从而培养学生的创造性思维。思维导图不仅可以让学生更好更高效的理解篇章，而且还训练了学生的思维方式，部分学生在进行写作时也能运用思维导图来构思自己所写的文章，学以致用。

3.思维导图帮助学生创设学习情境，实现合作学习。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。我在个别新授课中让学生通过同桌、小组合作，相互启发创作思维导图，培养学生的合作交流能力。

运用思维导图进行语篇新授课不仅给学生带来了很多好处，它也使教师在教学方式上发生了很大的变化。

1.用思维导图组织语篇的新授课可以紧扣教学目标，围绕语篇的中心主题，浓缩要点，展示了语篇的脉络，加强语篇各部分的关联，突出重难点。

2.思维导图式的板书设计使得板书图文并茂、布局合理、重点突出，像上海市英语教研员朱浦老师说：“板书设计要体现语用功能”。学生看着板书复述语篇的过程并不是单纯地背诵课文，而是生成了自己的语言。

3.思维导图也时检测语篇新授课的有效工具，教师除了用一些选择题、判断题或填表题来检测学生是否理解语篇内容之外，还可以让学生绘制语篇思维导图，从学生的作品中，分析他们的学习情况，反馈教学效果。

通过两年的实践我也领悟到：任何一种教学模式都不是一成不变的，它需要根据学生、教材、课标、甚至是时代潮流的变化而不断地更新。在以后的教學中，我会不断改进这些教学模式，使思维导图能够在小学英语教学中更好的发挥它的作用。

参考文献：

[1]东尼 博赞.思维导图[M].化学工业出版社，2015.

[2]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2015.

[3]高小兰.小学英语练习的有效设计与组织运用[M].世界图书出版社西安有限公司，2016.

[4]龚海平.关于小学英语语篇教学的几个问题[J].教育研究与评论，2009，5.