记综合实践活动融品德与社会学科的深度探究与整合

【摘要】“ 综合实践活动是一门有别于其它学科的新型课程，它具有开发性、生成性、探究性、实践性、创新性的特点。它遵循密切联系学生的生活和已有的知识、经验，从学生所处的实际学习环境、自然环境、社会环境出发，展开综合实践活动”。综合实践活动力求培养学生的查询能力、观察能力、调查能力、动手能力、团队协作能力、自学自究能力、实践能力、创新能力等等综合技能的养成。诸多技能的养成也恰恰是各学科所缺失的学习技能。当下就拿小学生来说，每名学生都担负着十几种学科的学习任务，其中学科与学科之间的知识很多是重复的，这种现象很多老师是知道的，学生担负的压力可想而知。几年来，我一直担任小学综合实践活动的指导工作，也一直探求着把综合实践活动与各学科进行整合教学。力求改变灌输、死记硬背的学习模式。小学的品德与社会学科学习资源丰富，涉及面广，可学生学起来兴趣低下，究其原因是学习方式需要转变，把综合实践活动的能动性融品德与社会学科的丰富学习资源有机整合起来，让这些丰富的学习资源充实到综合实践活动中，这样学生既掌握了知识又在活动中培养了综合实践技能，而且还能激发他们的学习兴趣、探究兴趣、实践能力和创新意识。现本文就结合指导综合实践活动融品德与社会学科的有机整合谈一谈自己浅显的作法和感想。一、借助品德与社会学科学习资源创设学生探究问题的情境二、以综合实践活动特有的活动兴趣和探究技能带动品德与社会学科的学习动力三、沟通课内外，全方位整合。

【关键词】整合 创设 兴趣 沟通 协作 融合

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0082-01

一、借助品德与社会学科的学习资源创设学生探究问题的情境

综合实践活动与其它学科不同的是它首先要确立活动的课题既活动主题、子课题。确立了活动主题，活动才有了方向、范围以及要达到的活动目标。活动主题的确立既学生最关心的问题，想解决的问题。在我指导五年级下学期综合实践活动中，我首先向学生提出了你们最关心最想解决的问题是什么？大多数学生认为学习任务重，科业太多。那么如何解决这一问题呢？有的学生认为少留作业，有的学生认为学科太多应减科。讨论来讨论去，没有解决的好办法。我说：学科多科业多老师也承认，但我相信问题总有解决的好办法，我们能不能进行学科整合起来学呢？学生们一致同意。我说那我们就从综合实践活动融品德与社会学科有机整合做起吧。在选活动主题时，大家一致认为品德与社会学科中的“我们生活的地球”这一课可作为我们本次活动的主题。有了活动主题后，我们一起探究确立了子课题，子课题是由远到走进地球进行确立的〔下文另说明〕。第一子课题是“远看地球”，第二子课题是“走近地球”，第三子课题是“走进地球村”。三个子课题虽然相近，但他们的探究角度却不同，知识面也不同。三个子课题很直白、简单，这是因为五年级学生还比较小，课题太深奥了他们会很快失去探究的兴趣，所有要简单易理解就可以，而且还容易上手。子课题的确立是学生和我一起确立的，我是指导者、帮助者、参与者、也是他们其中的一员。活动接下来划分活动合作兴趣小组，共划分了六个小组、小组拟定活动方案以及活动前的物品準备。他们的活动兴趣、学习兴趣被激发出来，活动有序进展。

二、以综合实践活动特有的活动兴趣和活动技能带动品德与社会学科的学习动力

综合实践活动的开展形式是让学生动起来，由动赢得了学生喜爱和浓厚的参与兴趣。很多学生主动的要求说：“老师，多给我们开展综合实践活动课吧，我们喜欢它”。我想这可能是综合实践活动课有别于其它学科能够让学生喜爱能动起来的原故，学生太需要动起来了。因此，我对这次综合实践活动融品德与社会学科的有机整合充满信心。确立了活动主题、子课题、分组、拟定活动方案和活动的一些物品准备后，活动进入实施阶段。活动沿着活动课题穿针引线，第一子课题“远看地球”由两个小组分别担负探究〔以此增加竞争活力〕，主要探究的问题是1.地球是怎样形成的？2.太空看地球是什么样？人类对地球有哪些探索？等等问题〔这就是远看地球〕。第二子课题“走近地球”也是由两个小组分别但负探究，主要探究的问题是：1.地球都有哪些自然分布？2.地球有多少国家？多少人口？3.地球上都有哪些生命？等等问题〔这就是近看地球〕。第三子课题是“走进地球村”仍然是由两个小组担负探究，主要探究的问题是：1.地球人种是怎样分布的？2.地球近况怎样？地球应怎样更好地管理？等等问题〔这就是进看地球〕。这些问题都是学生感兴趣的问题，平时常遇到的问题，也是他们很想弄个明白的一些问题，今天以课题组的形式探究它们，每名组员都无比兴奋。活动小组每名组员都有他们自己要探究的问题，他们相互协作相互帮助，比如没有查询的资料他们相互借阅，没有网络查询条件的学生向有有条件的学生请求帮助。充分利用品德与社会学科的学习资源展开了实践、探究与创新的综合实践活动，实现了良好深度互动、探究、整合。

三、沟通课内外、全方位整合

综合实践活动在实施阶段的主阵地在课外，因为课内时间有限，每节课40分钟也只能做一些指导性或交流性的活动，那么大多数时间需要在课外活动，课外时间学生可以自由安排，比如去阅览室、微机室、调查、访问、或请教他人等等都要需要在课外完成，只局限于教室是不可能完成的。因此，我们要指导学生充分利用课内外时间，积极利用综合实践活动的能动性结合品德与社会学科丰富的学习资源进行整合实施教学。根据前段综合实践活动融品德与社会学科有机整合，学生在完成了活动课题的确立和活动的一些前奏分组、拟定活动方案、以及一些必要准备，活动进入实施阶段。活动实施阶段我适时指导学生充分利用好课内与课外相结合进行活动的开展，每名学生都饶有兴趣去探究自己所担负的小课题，有的学生还创新性地在解决已有的问题的同时，还延续发现新问题，积极主动请教老师、他人或其它形式解决。虽然不是什么深奥的问题，但也培养了他们的探究意识和创新意识，品德与社会学科也无形中得到收益。特别是活动的活动成果交流阶段和总结反思阶段，给学生带来了学科整合的学习兴趣和探究兴趣。他们把品德与社会教科书中要探究问题的结论以及主动创新解决的一些问题的结论以综合实践活动形式〔探究卡〕呈现给大家，他们相互学习、相互交流，大家共同受益、共同进步。在他们的脸上洋溢着自信、浓厚的学习兴趣、探究欲望、创新意识。完全达到了两科整合的教学目标，学生对两科的整合无不认可，即节约了学习时间，又互为动力，优势互补，整合教学大有可为。

综合实践活动融品德与社会学科的有机整合就象一头大象，综合实践活动支起了大象的骨架，品德与社会学科给大象填补了皮肉，使这头大象鲜活起来，劲力十足。如果再加人其它学科有机整合，我想这头大象会更加强劲、阔步前行。总之，在当今教改形式之下，既能给学生减负，又能培养综合素质人才，学科整合是一条探索之路，希望之路。

作者简介：

代瑞祥（1967-），男，任职于吉林省珲春市英才学校，小学高级。研究方向：综合实践活动。