以职业技能大赛为抓手的模具专业课程体系设计

2017-06-05李昶

大陆桥视野·下 2017年4期

李昶

鄂州职业大学

【摘要】每年的职业院校技能大赛对促进职业院校发展有重要意义。我们以职业技能大赛为抓手，对模具设计与制造专业的课程体系进行了设计。文中结合技能大赛模具赛项的任务、成果、职业能力要求三个方面分析了现行课程体系中可取和不足之处。从开设课程、课程内容、课程标准、改革实施注意事项四个方面对模具专业课程体系进行了设计。

【关键词】职业技能大赛；模具专业；课程体系；改革

1.引论

高职高专模具设计与制造专业学生普遍存在模具设计和模具零件加工能力不足的问题。国家在十三五职业教育发展纲要中提出，加快职业院校专业改革，以职业院校技能大赛促进职业院校发展，这为模具设计与制造专业学生的能力提升提供了一种指导意见和有效途径。全国职业院校技能大赛多次推出模具专业的赛项，2015年的“注塑模具CAD/CAE与主要零件加工”赛项规程[1]，对模具专业竞赛的目的、内容、方式、流程进行了详细、严谨的描述，并于2017年1月，再次推出高职组“模具数字化设计与制造工艺”赛相，赛项编号GZ-2017010[2]。因此，我们以职业技能大赛为抓手，对模具设计与制造专业的课程体系进行了重新设计。

2.职业技能大赛分析

2.1 任务分析

2015年，与模具设计与制造专业吻合度最高的职业大赛项目为注射模具CAD/CAE与主要零件加工。主要任务为：产品分析-模具初步设计-分析设计-优化设计-主要零件加工。在现行的模具设计与制造专业中，涉及的模具设计分析课程很少，尤其缺少模具CAE部分。

2.2 成果分析

技能大赛成果与现行课程的对应关系及吻合情况分析，如表1所示。

2.3 职业能力标准分析

按照国家职业技术标准的要求，高职毕业生应该具备相应高级技工的资格，即技能等级达到三级要求。按照高级技工标准把握专业要求是保证毕业生质量的一种途径，虽然这一途径尚且存在争议。另外，国家已取消部分职业的从业资格认证，但这并不妨碍我们以职业资格等级对技能大赛和现行课程的职业能力要求进行比较。技能大赛职业技能要求与现行课程职业技能要求对比情况，如表2所示。

3.改革方案

3.1 开设的课程

根据大赛分析，在原有AutoCAD模具设计，Pro/E模具设计，UGNX模具设计、塑料模具设计、冷冲模具设计、模具制造工艺学、模具数控加工等核心专业课的基础上增设课程：模具CAD/CAE（选修）、模具CAD/CAM（选修）、模具设计与制造综合实训（必修）。将Pro/E模具设计、UGNX模具设计两门课程改为二选一，且将内容合并到塑料模具设计和冷冲模具设计中，这有利于理论与实践的结合。其中模具CAD/CAE（选修）是对设计分析能力的补充，模具CAD/CAM（选修）是对数控编程能力的深化和拓展。模具设计与制造综合实训强调多科知识、技能的衔接、融合、应用，由于课程跨度大，涉及面广，可由多名教师共同完成。核心专业课程和调整课程开设学期、学时如表3所示。

将两门与大赛较高要求相对应的课程设为选修的课程，避免了不切实际的过高要求全体学生，同时为有学习能力和愿望的学生，开辟了学习的平台。另外，选修课程的学生比大赛集中培训的學生参与面要广得多，这样参赛的学生会大幅增加，基础会普遍提高。增设课程模具设计与制造综合实训既是大赛要求的结果，更是全面提高学生专业能力的内在需求。

3.2 课程的内容

改革前各门课程的项目是没有联系的，这导致学生综合运用多科知识和技能解决实际问题的能力不足。改革后，精选了垫片冲孔落料复合模的设计与制造、塑料瓶盖注射模的设计与制造两个专业贯通项目。模具设计与制造专业的所有相关专业课程的内容，都必须至少包括这两个项目，必须注重与前后课程的衔接。

3.3 课程标准

制造类专业课程的标准可参考但不局限于国家三级职业标准。设计类专业课程的标准可参考但不局限于模具设计师一级的相关内容。

4.改革实施的注意事项

各相关专业课程必须坚决实施贯穿整个专业的两个项目。

课程注意目标分层。在绝大多数学生达到课程目标的前提下，保证部分学生达到技能大赛要求，尤其是在规范性、准确性、熟练程度方面。

在完成模具设计与制造综合实训的过程中，相关专业课教师要通力合作。

有两个项目是贯穿整个专业的，这就存在一个弊端：一旦前导课程的相关内容掌握不好，学生就很难进行后续课程的学习。因此，任课时，教师应有正确统一的前导课程项目成果，以备学生没完成前导课程时，仍能以教师的资料继续本门课程的学习。

参考大赛设备要求和软件要求建设实训室。

以参赛获学分的方式激发学生的学习热情。

参考文献：