论发挥学与思在英语课堂中的积极作用

叶婷婷

摘 要：在英语教学中，教师不仅要教授学生知识，还要让学引思，启发、鼓励学生思考，并尊重学生的独特体验，培养学生独立自主的英语思维习惯。文章从学与思的角度出发，从课前预热、强化指导、创新评价三个方面探讨在实际英语课堂教学方法。

关键词：学与思；让学引思；英语；课堂教学

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0093-01

学习与思考是相辅相成的，学习是为了更好地思考，而思考能促使学习不断进步。在教学过程中，教师不仅要强调学生的学，重视知识的授与受，更要关注学生在教学过程中的思维活动，重视他们的主体参与度，有意识地培养他们良好的思维习惯。在英语课堂教学中，教师必须注重学生的学与思，并尝试从课前预热、强化指导、创新评价三个角度加以探究，让教于学，让学引思，促进学生英语思维的培养。

一、课前预热，以学促教

小学生活泼好动，因此教师在课前可以开展一些以学生为主体、以活动为核心的先学活动，如英语小游戏、歌谣互动、一起读绘本、韵律活动等。在先学活动中，教师要点燃课堂氛围，让学生先于教学动起来，主动加入到英语课堂中，激活学的热情，为思创设条件。如在教学译林版小学英语四年级上册Unit 1“I like dogs”这个单元的“story time”前，教师为每个小组准备了一些动物卡片，并开展了“对号入座”的小组探究活动。在这个活动中，教师结合多媒体课件，为学生设计了以“Lets go to the Zoo”为背景的探究任务，通过互动式的绘图小任务，要求学生利用手中的小卡片完成相应的动物园地图，并把它们按顺序排列放在指定的位置。在这个互动过程中，学生们结合绘图和手中的卡片，学会了许多动物的英语表达，为语篇学习做好了准备。学生們一边动手，一边思考，现场气氛热烈。其实，在组织课堂过程中，教师不仅要重视导入环节所起到的聚焦作用，还要留心课前这几分钟看似不起眼的小环节。教师与其将时间用在严肃的纪律整顿中，不如创造性地设计一些学生们喜闻乐见的小游戏、小任务，让学生们先于课堂动起来，这样不仅满足了教学的实际需求，而且顺应了他们的心理需求。学生们自然愿意配合老师，主动进入课堂，打开思路，成为课堂的主人。

二、强化指导，启发思考

在语篇与对话的教学中，教师要善于提出问题，设计问题情境，以疑促学，以疑引思，引导学生思考，让他们的思维活跃起来。此外，在设计课堂教学用语的时候，教师还要善于在对话的过程中，适当地给出提示，做到点到而不点破，留给学生足够的思考空间，让他们在思考、交流、讨论的过程中自主理解。例如，在教学译林版小学英语三年级下册Unit 4“Wheres the bird？”的“story time”时，在教学方位名词的时候，教师发现，不少空间想象力比较薄弱的学生，在理解方位上表现得非常吃力，再加上on、behind、under、in等介词，就更是一脸茫然了。因此，在句型操练的过程中，教师就结合多媒体课件，通过形象的图片，展开了“Guessing”的看图小游戏，让学生在看图的基础上理解方位，学习并辨认这些方位词，并尝试用英语进行表达，如He is behind the door等。随后，教师加深难度，利用课堂的空间资源进行提问，开展小组对话活动。通过这种阶梯式的教学指导，学生们对方位有了更深的体会，逐渐掌握了用英语方位词表达位置的方法。在这个过程中，教师不仅强调单词的应用，要求学生铭记on、in、behind、under等词汇的意思，还要关注他们对位置准确、完整的表达，如My bag is under the desk等。这跟汉语表述是截然不同的，教师要教会学生的不仅是词汇、句子，更重要的是表达的方法，是一种思维方式。

三、创新评价，培植信心

评价是课堂里的教学法宝。它既能够调节教的节奏，又能检测学的情况，强化学的动机，是教与学之间的联系纽带。在实际课堂中，教师不断创新评价机制，如评价用语、评价内容、评价方法等，将评价落实到课堂中，在学生有所思、有所得的时候，及时给予反馈与鼓励，强化他们自主学、主动思的学习动机，有效培养他们英语学习的信心。如在教学译林版小学英语五年级上册Unit 7“At weekends”的对话练习中，教师设计了一个小组PK的评价量表，获胜的小组可以获得周末免写作业的特权，并可得到一个神秘的任务卡片。在这样的激励机制下，各个小组都表现得非常积极，学生们会争先恐后地抢答课件中出现的问题。教师在提问的过程中，除了给答对的小组加分，还适时地对学生的回答进行点评，并对思维活跃、观点创新、表述完整、声音响亮的学生及时进行激励评价。学生们为之鼓舞，会更加喜欢回答问题了。这样一来，学与思的热情，很快就随着评价被带动起来了。

四、结束语

总之，在英语教学中，教师不仅要教会学生“说”，还要在表达的基础上，教会他们如何以英语思维去思考问题，设计对话，培养他们的跨文化交际能力。这就要求教师在精雕细琢如何教的同时，更要重视学生的学，给予学生更多、更广、更轻松自由的空间，诱发学生的自主思考，促进他们成长成才。

参考文献：

[1]鲁子问.小学英语游戏教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2004.

[2]白雪.小学英语课堂的互动教学研究[D].贵州师范大学，2015.