巧设活动开展情感教育的研究

聂素云

摘 要：教师只有发现“问题学生”的情感需求，巧设活动搭建学生与家长交流的平台，使学生愿意把心里话说给父母听，理解父母的爱，懂得责任，学会感恩，学生才能形成积极的情感，从而进行自我管理。

关键词：活动体验；情感教育；交流平台；自我管理

中图分类号：G451.6；G641 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0087-01

在班级管理工作中，教师都会遇到一些经常违反日常行为规范、习惯差、成绩不好的学生。面对“问题学生”，班主任绞尽脑汁，用尽方法，教育效果甚微，家长往往也是束手无策。其实，他们需要的不是“管制教育”而是“情感教育”，而这往往是教师和家长忽视的教育。班主任可以设计一些活动，以活动为载体，让学生和家长在互动中相互理解、懂得责任、学会感恩，形成积极的情感，进行自我约束和自我管理。

一、家庭问题更要注重情感教育

例如，小G刚入学时表现很好，可是期中考试后变化很大：上课迟到，甚至经常逃课。教师曾多次与他谈话，也实行过跟踪教育：每节课去班级查看，如果发现逃课，就马上打电话给他，如果不接，就打给他爸爸。后来，这名学生干脆不逃课了，却是一上课就趴在桌上睡觉。教师通过向他的好朋友了解情况才得知：他的父母离婚了，又有了新妈妈。家庭的不和谐加重了孩子的心理负担，他失去了归属感，放学后不想回家。经过与他爸爸面对面交流，教师才知道孩子周末很少回家，爸爸对他在校的表现也是无奈。为了这个学生，教师和学习委员小H做了一个秘密约定，向他说明了帮助小G的一些想法，小H很认真地答应了。后来，学校和市团委联合组织了一次大型的“成长心连心活动”，教师邀请了小H、小G和他的爸爸参加。在活动中家长与孩子都忘记自己的身份，进行朋友似的对话与交流。小G的爸爸先开了口，检讨自己对儿子的忽略和不负责任。面对爸爸的失态，小G把压抑在心底的无助和怨恨一下子全释放了出来。后来小G的爸爸经常邀请小H到他们家和小G一起复习功课，并开始陪伴孩子，使孩子有了感情寄托。

像小G一样处于青春期的学生有着丰富的情感和矛盾的内心世界，他们有着较强的交往需求但又碍于面子封闭自己，有着较强的责任感但又缺乏担当。这些矛盾的情感体验相互作用，使得他们容易处于压抑状态，造成心理障碍，甚至会产生过激行为。家长应该对他们多关心、多交谈，让孩子觉得家长就是他成长过程中的良师益友。班主任应该关注学生的家庭情况，了解学生的情感需求，巧妙创设活动，给孩子提供与家长面对面交流的机会，使学生与家长在活动中相互理解，使学生懂得责任与信任，懂得爱与被爱，这既能满足家长和孩子双方的情感需求，也有利于孩子形成积极的情感，学会自我管理。

二、巧用主题班会开展情感教育

主题班会是学校的一项常规教育活动，教师要针对学生的感受和经历设置主题，使学生在班会活动中表达真情实感。在母亲节来临之际，为感谢父母的养育之恩，教师组织学生召开“我爱妈妈”的主题班会。班会前，教师与每位学生的妈妈都进行了交流，把家长想对孩子说的话都记录下来，并且把语句和视频嵌入课件。班会进行到“理解爱”的环节时，学生朗诵：我1岁时，妈妈喂我吃奶、给我洗澡，而作为报答，我整晚上哭着；我6岁时，妈妈教我学自行车，摔倒了，妈妈却不把我扶起来，告诉我“摔倒，要自己爬起来”，我自己哭得稀里哗啦，也不得不自己爬起来；我16岁的时候，周末回家，妈妈在等我说说话，而我却把自己关在屋子里玩起了电脑；我18岁的时候，妈妈在等一个重要的电话，而我却抱着电话和朋友聊了一个晚上。班主任朗诵：是啊，你们还小，需要父母的爱护，等长大以后再孝顺父母吧！可是，我工作了，有了孩子，妈妈有时生病，需要我的照顾，而我却为我的孩子在奔波。同学们，爱是一种牵挂，爱是一种回答。爱，不能等待！这时，教室里一片呜咽之声，有的学生眼眶开始湿润，有的学生开始抽泣起来。妈妈的爱，是无私的爱，是不求回报的爱。接着到“妈妈的心里话”环节时，大家专注地看着屏幕，听着妈妈送给自己的心里话，悟出了妈妈的良苦用心。在主持人的提议下，全班同学第一次大声喊出“妈妈，我爱您！”这群在家很少与爸妈交流的孩子，在同学和班主任面前心潮澎湃，真正感受到了妈妈无私的爱和期望，体会到了真挚而含蓄的亲情。这次主题班会的教育力量是无穷的，是终身难忘的，因为它唤醒了每个学生的感恩之心，让大家经历了一场感情交流的盛宴。马克思指出：要使认知内化为人的情感，必须通过实践逐渐积累相应的情感体验，才能实现真正的升华。所以，情感教育必须营造良好的教育氛围，创设各种具体的情境，让学生在各种实践活动中去体验，去感悟，达到教育的真正目标。

三、结束语

情感交流可以增强学生积极的情感体验。每次主题活动教师都应寻找一点点新意，让学生收获积极的情感體验，让积极的情感推动学生的认知活动，评价学生的行为选择，促进学生健康人格的形成，最终形成自我约束自我教育。反思多年的班主任工作，“问题学生”需要的不是“惩罚”，也不是种种“规定”，而是积极的“情感教育”。如果具备了积极健康的情感，将是学生一生幸福的开始。

参考文献：

[1]郏弋萍，乔放.谈大学生的情感教育[J].教育探索，2010（12）.

[2]张尹飞.情感教育的马克思主义人学解读[J].浙江学刊，2011（06）.