开放大学学习平台与MOOC平台对比研究

吕洪斌

摘 要 MOOC（大规模在线开放课）作为一种新兴的网络教学模式为远程教育的发展提供了一种新的思路，也对传统的网络教学系统提出了挑战。本文以Edutools制订的标准为依据，对网络教学平台进行评价，将开放大学学习平台（以云南开放大学学习平台为对象）与MOOC平台（以Coursera、edX为对象）进行对比研究。分析了这些平台的优势与短板，简要讨论了开放大学学习平台的未来发展方向。

关键词 开放大学；MOOC；网络教学平台

中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2017）184-0081-04

1 云南开放大学综合信息服务平台

根據《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的部署，中共中央办公厅印发了国办发〔2010〕48号文件，决定在部分地区和学校开展国家教育体制改革试点。2011年3月10日，云南开放大学试点建设实施方案获国家教育体制改革领导小组办公室批准备案（教改办函〔2011〕9号 试点编号04-125-163），云南电大拿到了云南开放大学试点建设的“身份证”。云南开放大学的建设，其首要任务是建设基于网络的开放大学综合信息服务平台，该平台应是一个集学习平台、管理平台、资源平台以及信息交流平台为一体的综合性平台，它要充分利用现代远程教育手段以及最新的信息通信和计算机网络技术，有效整合优质教育资源，为全省各类学习者提供网络学习支持和管理服务。平台于2012年建设完成，正式上线。云南开放大学综合信息服务平台集教学、管理、资源和交流互动、服务为一体。云南开放大学学习平台为云南开放大学综合信息服务平台子平台，整合了各类教育资源，为教师、学生提供了良好的网络教学和学习环境。

平台建设根据国内开放教育的实际需要，以学习支持服务这一核心要素为主线，将远程教学与管理系统整体融合为一个完整的基于开放理念的综合学习服务管理系统（ILSMS）[ 1 ]，实验性的构建开放大学综合学习服务管理系统。与其他网络教学平台相比，云南开放大学学习平台更强调开放性、多维性、时空非受限性，可以提供多样化、个性化的学习支持服务。

2 MOOC的产生与发展

MOOC（Massive Open Online Course），译为大规模在线开放课程。MOOC是通过开放教育资源的形式发展而来，是一种面向社会公众的免费的开放式网络课程，产生于2011年。目前MOOC有三大课程资源提供商，分别为Coursera、Udacity和edX。在欧美等教育发达国家，这三大课程资源提供商不断扩张。2013年，MOOC大规模进军中国市场。1月，香港中文大学加入Coursera平台。4月，香港科技大学加入Coursera平台。5月，北大、清华、港大、香港科技大学加盟edX。7月，复旦大学和上海交通大学加入Coursera。与此同时，在线教育发展（MOOCs）国际论坛在上海交通大学开幕，全球十余所知名高校的专家学者和政企人士共200多人参加会议。我国部分985高校以及美国C9高校达成一致，将探讨建设有中国特色MOOC，通过建设优质在线课程资源、建立高水平教学平台的方式来推动中国高校教学模式的改革。电大在线是广播电视大学的教学平台，它从 MOOC产生开始，就对MOOC一直关注和学习，也在课程建设过程中渗透体现MOOCs精神，课程建设团队也在不断学习。

3 开放大学平台与MOOC平台对比分析

Edutools网站（http：// wcet.wiche.edu/ learn/edutools）是国际性的在线教学平台评估网站，该网站从教师和学生这两者用户的角度提出了在线教学平台的评估标准[ 2 ]，该评估标准主要由学习管理工具、系统支持工具、系统技术特性三大功能模块构成，这3个功能模块又包含若干个评价维度，在本文我们主要以学习管理工具中的交流工具、效能工具、系统支持工具以及系统支持工具中的管理工具、课程传输工具、内容开发工具为主要分析指标进行研究。

笔者为云南开放大学学习平台的主要建设者之一，深入调研了目前主流的MOOC平台Coursera和edX，以Edutools评价体系为依据，对3个平台进行了对比分析。

1）学习管理工具模块对比分析：教师引导为主与学生自主学习模式差异显著。通过对比分析，我们发现在交流工具指标层面，云南开放大学学习平台的优势较为明显主要体现在资源交换和电子邮件的交互上，云南开放大学学习平台师生间可以互换文件及采用了专业的电子邮件系统使师生交流环节更为顺畅。在效能工具指标层面，云南开放大学学习平台及MOOC平台均提供了事件提醒和课程搜索等指标功能，这也符合一般网络教学平台的建设要求，edX更是加入了在线书签功能，在离线学习功能指标上云南开放大学学习平台支持离线作业等，MOOC平台的优势在于支持移动终端App学习但是仍然需要WiFi或者运营商网络的支持。在学生参与工具指标层面，云南开放大学学习平台与MOOC平台的差异主要体现在参与环境上，MOOC个人社区功能比较完善，学生可以通过“小组学习”和“社交网络”上组成的小组群体进行互助式学习，也可以依靠第三方社交网络平台参与学习，云南开放大学学习平台则在“小组学习”上有所欠缺。总体而言，云南开放大学学习平台主要以教师构建课程资源为主导，教学模式相对传统，侧重于从教师的角度引导学生学习及完成作业。MOOC平台侧重学习者自我学习、自我管理的的功能模块的建设，倾向于激发学习者的自主性，平台与优质高校合作累积的大量优质的学习资源，“少师（教师）高资（资源）”保证了MOOC大规模学习的实现。

2）支持工具模块对比分析：优质教学资源“高大上”但落地难，“学+测”模式将逐步取代单纯学习模式。

MOOC的平台、课程资源一体化的设计，很好满足了专业课程设计要求。面对大规模在线学习，面对大量学习者，尽量减少教师参与程度也是平台设计目标。课程设计工具方面：MOOC特别重视微视频教学，对作业、测试、实验等课件的质量要求也非常高，这些教学资源都是有专业团队制作完成，以后的修改和调整也要团队的支持，教师难以完成。云南开放大学学习平台上课程为学校内部课程，相当一部分课程资源为学校自建，资源质量与MOOC平台资源有差距，但是便于教师自己管理。通过对比发现，在课程传输工具指标层面，MOOC平台支持标记课程进度标记，便于学习衔接。内容开发工具的指标层面，云南开放大学学习平台根据现阶段规模和资源数量将数据存储在校内存储服务器上，MOOC采用云技术将数据以分布式的方式存储在云端。系统支持工具模块，云南开放大学学习平台和MOOC平台的差异性主要表现在学习之后的测试阶段。云南开放大学学习平台主要以视频课程资源以及各类文档的形式向学习者展现一门课程的内容，基本没有在线学习效果测试功能。MOOC平台则以其“学+测”模式测评学习者的学习效果 ，支持在线测试和自我检测，同时在在线成绩簿等功能界面展示学习者的学习成就。

4 对比结果与综合讨论

MOOC平台作为新兴在线教育平台总体呈现出了一些新的特点，但是也存在若干问题，主要体现在以下几个方面：

1）平台、课程和课件紧密结合。平台、课程、课件的一体化设计提供了优质的教学资源也便于对特定的知识点进行讲解，从而提高学生与学习对象的交互性，便于学生自主掌握学习的进度和效果[ 3 ]。但是这种一体化设计限定了平台的适用范围也不利于教师对平台的掌控和使用。

2）探索建立完善的学习评价功能。主要从两方面考虑：机器评价和同伴评价。机器评价能够让教师摆脱大量重复的批改工作[ 4 ]。同伴评价可以更大程度发学习参与者的潜力，实现小组学习、互助学习。但机器评价一般限于客观题。而同伴评价也存在效率低下不能及时答疑解惑的问题，无法与教师相比[ 5 ]。

3）利用第三方社交网络支持学生学习和交流。由于MOOC起源欧美，Facebook和Twitter等快速成为MOOC平台社交工具，Facebook和Twitter等人气很高，可以在一定程度上减少开发者工作量，但由于第三方网站的原因，教师很难掌握学生的学习效果。在中国学习者无法访问Facebook和Twitter，学生无法在MOOC平台上看到这些视频课程资源。

4）重视利用云计算、云存储、大数据等新兴技术。课程资源以分布式分布式存储在云端，利与资源的共享与整合。针对MOOC平台的大数据分析，是建立完善的开放教育评价体系的重要依据。基于这些数据，可以有效优化网络教育的教学模式。但是这方面的研究尚在初级阶段，仍需进一步深入研究。

云南开放大学学习平台是根据云南省开放教育实际情况自主研发设计的，目前已经为云南省开放教育学生服务。部分开放教育学生为原电大学生，该平台与原电大在线有很好的衔接，便于广大师生快速适应。针对开放教育学生与全日制教育学生的个体差异制订的教师主体引导学生学习的模式在目前看来也符合云南省开放教育学习者的要求。但课程资源质量参差不齐、缺乏基本的学习测评工具这都成为制约平台发展的短板。

5 开放大学学习平台未来发展与展望

开放大学学习平台及MOOC平从根本上说上都属于网络教学平台，都是开放教育不断发展的产物。但是从目前来看，两个平台的特点不同，面向的学习对象也不尽相同。今后的一段时间内，两者在共同发展的同时是可以相互借鉴的。一方面开放大学学习平台可以学习MOOC课程资源建设的方式建设几门优质的精品的MOOC课程向学习者免费开放，但最终开放大学大学应该思考的问题是如何利用MOOC这个新兴产物优化教学模式推进教育教学改革，全方位提升开放教育课程资源的质量和学生的学习成效。MOOC的发展也需要考虑针对不同类型学生群体的支持问题，在中国落地生根才是真正“大规模”应用。开放大学学习平台在建设过程中一定会面临与其他各类已有的系统的对接问题。从建设者角度来讲，开放大学学习平台的建设要针对建设目标、总体功能和服务对象总体把握，借鉴MOOC平台出现的新特点构建功能齐全、应用便捷、“以人为本”“人人可学”的标准化平台是今后发展的方向。

参考文献

[1]袁松鹤，丁新，邱崇光.远程教学与管理平台的设计研究[J].中国远程教育，2008（9）：68-72.

[2]Edutools.info[EB/OL].http//wcet.wiche.edu/wcet/ docs/edutools/OldEdutoolsCMSFeaturesandCriteriaR ev041513.docx，2012-12-30.

[3]Sara Ibn El A. et.al. Massive Open Online Courses：A New Dawn for Higher Education？ [J]. International Journal on Computer Science and Engineering，2013，5（5）：323-323.

[4]Colman，D. MOOC Interrupted： Top 10 Reasons Our Readers Didnt Finish a Massive Open Online Course[EB/OL].

[5]姜藺，韩锡斌，周潜，等.MOOCs学习者特征及学习效果分析研究[J].中国电化教育，2013（11）：54-59.