“学本课堂”莫要忘了“学科本色”

臧迎春

“学本”课堂指以学生本体、学习本位、学科本色促进师生共同成长为核心的课堂，其本质是教学生学，让学生学会学习，这与生命化课堂理念是紧密融合的。这次视导，我们带着期待走进某学校的“学本三步”生命化课堂。

该校生命化课堂教学通过“三看”评价标准，力图实现“三变”。一看师生生命状态是否被激活；二看学生是否会合作、善交流；三看师生是否共同成长。以此教学模式，改变教师教学理念，改变学生学习方式，改变“大一统”的思想。

一位老师执教《钓鱼的启示》一课，努力实践着该校“学本课堂”的新型教学观，特别是对于小组合作中指导学生有步骤的、人人参与的团队学习策略令人眼前一亮。课堂的着力点在于通过合作学习，改变学生的学习方式，尽量“让学于生”。比如，突破本课教学重点的教学：要求学生默读课文，用不同符号标出“我”想留下鲇鱼的理由及父亲坚持放鲈鱼的理由。分为四步走：1.自主阅读批注；2.小组内组长主持交流，人人发言；3.组间交流，生生互评；4.教师点评小组表现。纵观全课，学生的学习状态有较为成功的激活，学习目标基本达成。

实践生命化课堂教学探索以来，“学习方式的改变”无疑是各试点校公认的难点。这堂课学习活动的效果无疑让人惊喜，让人不由得暗自佩服该校定点突破的执著和勇气。但是，从语文的角度来看，我总觉得课堂少了点儿什么。回顾本课的教学目标和学习过程，发现教者在体现学生本位、学习本位时，忽略了“学科本色”。一篇文质兼美的文章，因为教师要组织学生充分地汇报、讨论、交流、分享、辩论、探究，以至于来不及让学生读上一遍。更别提引导学生感受“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”（刘勰《神思》）的美读所产生的情感共鸣。朱熹说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”以上皆道出了学语文最重要的策略———“读”。在《钓鱼的启示》一课中，教师让学生充分地自主学习，凸显“学生主体”“学习本位”的理念，但在朗读、书写指导上选择了缺席。如此“让学”，“让”掉了语文学科最基本的“读好书”“写好字”的学科特点，让掉了“语文味儿”，实乃顾此失彼之举。

这节课“让”掉的不仅仅是这些。我们来看教学目标：1.作者通过钓鱼得到了什么启示？2.父亲为什么坚持放回鲈鱼？这两条都指向文本的内容理解与情感体悟。把“教材内容”等同于“教学内容”是失策的，也是当前小学语文教学对教学内容把握的集体性错误。潘新和教授说，“言语性”是语文学科的“种差”，是语文学科区别于其他学科的核心点。那么，我们在设计教学目标时不能忽略对文本言语表达样式的体悟和运用，即“语用”目标，它应该成为语文学习的核心目标。2011年语文新课程标准颁发后，语文教学目标虽然在践行中暂时难以离开以往“内容分析理解”的窠臼，但“语用”观念已经成为老师们的共识。在生命化课堂教学中，更应该紧扣语文学科的这一特点，把它落到实处。《钓鱼的启示》一课如果在设计教学目标时，把“作者是怎样通过具体事例来写感悟的”定位为学生合作学习、探究的重点，那么，語文味儿会浓郁很多，语文学科本色会得以彰显。

由这堂课反观其他生命化课堂，或多或少地存在为了创新学习模式而丢失“学科本色”的现象。在此希望我们在践行生命化课堂“以人为本”“以学为本”的同时，莫要忘了“以学科特色为本”。