高职护理学困生现状调查及转化策略

袁翠红，汪为聪

（合肥职业技术学院，安徽 巢湖 238000）

高职护理学困生现状调查及转化策略

袁翠红，汪为聪

（合肥职业技术学院，安徽 巢湖 238000）

随着高等教育改革及大众化趋势增强，高职护理院校高中起点分类招生、对口招生人数的增加，护理学困生的比例逐年增加，这不仅影响学生自身发展、高职教育的人才培养质量，同时也直接影响护理队伍的建设与发展。因此对高职护理学困生现状调查及探索有效的转化策略是高职护理管理者和教育者高度重视并研究的课题，对提高高职院校整体教育水平和培养高素质护理技能型人才有着重要意义。

高职护理；学困生；转化策略

当前中国教育界普遍认为，学困生是指智力水平正常，由于自身或其他原因对学业知识的理解、接受、运用方面存在障碍，导致留级、退学等学业成绩没有达到教学大纲要求的大学生群体[1]。随着高校教育改革及扩招，高中起点分类招生、对口招生人数增加，使护理生源呈现多层次、多样化，导致护理学困生比例逐年增加，这不仅影响了学生自身发展、高职教育的人才培养质量，同时也直接影响护理队伍的建设与发展。然而如何转化护理学困生不仅是高职院校管理者研究的课题，也是护理教育者探讨的重要课题。笔者对本院的护理学生进行调查并提出相应的转化策略，现报告如下。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机选择合肥职业技术学院三年制护理专业在校大一学生90名、大二学生101名，共191名学生为研究对象，均为女生。学困生纳入标准为考试课一门不及格或考查课两门不及格。

1.2 方法

1.2.1 调查方法 采用分层随机抽样方法，随机选择大一和大二各两个班，集中发放自制调查问卷191份，回收有效问卷191份，有效问卷回收率100%。

1.2.2 统计学方法 采用 EpiData录入数据，用统计软件

SPSS16．0进行分析。

2 结果

2.1 学困生情况（见表1）

表1 学困生情况

2.2 学困生在学习过程中遇到困难时选择的求助方式

学困生在学习遇到困难时选择的求助方式可能是某一种，当某一种解决不了时会选择第二种甚至第三种方法，具体见表2。

表2 学困生学习遇到困难时的求助方式

2.3 学困生学习困难的原因

学困生认为引起学习困难的原因可能是其中某一种因素，但多数是由于两种或两种以上因素综合导致学习困难，具体见表3。

表3 学困生认为学习困难的原因

3 讨论

3.1 稳定专业思想，激发学困生对护理专业的兴趣

表1显示，大一学生中学困生占比达到20．0%，可能因为学生选择护理专业的目的不明确、专业思想不稳定，导致学习成绩不理想。通过表3可以看出，10．0%的学困生对护理专业课程不感兴趣。因为她们所学专业有的是父母选的、有的是听别人说工作好找选的、有的是不了解护理专业随便选的，当进入学校时才发现护理专业与原先想像的不一样，从而对护理专业失去兴趣，出现抵触心理，目标也不明确，对未来缺乏合理规划，抱着混大专文凭的心态，这样使得她们慢慢成为学困生。针对以上学困生，所采取的策略首先是在入学之初加强对她们的专业思想教育，让她们参与宣誓，明白从事护理职业的伟大；在稳定她们专业思想的前提下，聘请临床护士长与她们一同分享在工作中的感受；同时在历届学生中，介绍那些在学校自强不息，走向社会也打拼出一片天地的成功典范，也能起到很好的励志作用[2]。在条件允许情况下，让学困生多参加与专业有关的实践活动，如与学姐一同去养老院量血压等，从而激发学困生对护理专业的兴趣。

表1显示，大二学困生占比为21．8%，可能因为二年级专业课任务重、难理解。因此在护理专业课的教学过程中，教师可以运用信息化教学手段，借助虚拟仿真实验室模拟真实的医院环境、展示动静结合的教学图像、营造生动活泼的教学气氛，充分调动学困生的积极性，激发其学习兴趣，启发其创新意识，增强教学效果，减少学习时的困难。

3.2 结合学困生自身特点，因材施教，充分挖掘学困生的潜力

表3调查显示，学困生认为学习困难的原因包括基础差、学习方法不当，这与宋晓英等[3]的调查结果一致。随着高校的教育改革，高职护理院校高中起点分类招生、对口招生人数增加，由于学生的起点不同、知识水平参差不齐等多重因素的影响，使学困生人数增加。古人说：“金无足赤，人无完人。”学困生虽然在学习及道德上存在很多的缺点，但她们每个人都有自己的优点。作为任课教师，在教学过程中应保持一个公平公正的态度，对学困生不要以偏概全，要善于发现学困生的优点，结合护理专业实践性强的特点，因材施教。如有的学困生善于操作，可在这方面充分挖掘其潜力并认可，使学困生消除自卑感，增强自信心。

3.3 创设信息化学习环境，培养学困生的主动学习意识和良好的学习习惯

通过表2可以看出，学困生在学习遇到困难时的求助方式中，网络占52．5%，在各种求助方式中占比最高。在智能手机普及的前提下，可以加大校园网络的覆盖面，为学生创设信息化学习环境。虽然网络带来了一部分负面影响，如那些自我控制力较弱、自我管理和情绪管理能力较差的学生会沉溺于网络游戏、网络聊天、网上看电视电影等，但如果给予学生正确的引导，网络不仅有助于扩大知识面，培养主动学习意识和养成良好的习惯，同时还可以改变学生的人际交往模式，拓展学生的人际交往空间，提高其综合素质。

3.4 多点发力，共同促进学困生健康发展

成为学困生的原因是多方面的，要促进其健康发展，首先离不开辅导员的工作。辅导员是前沿工作的主力军[4]，可以借助班会、QQ群、微信等加强学风、班风、舍风的建设，创设优良的集体环境，增强学困生的归属感和自我价值感[5]。其次，对于学困生的教育转化离不开家长的配合与支持。父母直接影响着学困生的转化效果。最后需要任课教师支持和帮助。在教学的过程中，教师应该理解和尊重学困生，给予其心灵的慰藉，并从思想上开导她们、信任她们，从而构建和谐友好的师生关系，促进学困生健康发展。

[1]娄为正．浅析高职院校学困生的教育转化[J]．职业教育，2016，8（2）：22-24．

[2]靳玲，赵晓波，武香萍，等．高职院校贫困生中的学困生的现象分析及解决策略[J]．职业技术，2016，15（10）：27-29．

[3]宋晓英，张良国．对高职学困生帮扶情况的调查与思考[J]．石油教育，2014（1）：96-98．

[4]陈红．对高职院校学困生帮扶和转化的思考[J]．经济研究导刊，2014（12）：280-281．

[5]姬慧．从辅导员工作视角谈高职院校学困生人才培养策略[J]．吉林省教育学院学报，2014，30（9）：91-92．■

G526．5

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1671-1246（2017）10-0121-02