留守中职学生心理健康状况调查

江豪

（重庆市医药学校，重庆 401228）

留守中职学生心理健康状况调查

江豪

（重庆市医药学校，重庆 401228）

留守中职学生；心理健康状况；流动人口

在我国城乡二元制发展背景下，人口流动、迁移越来越频繁，在流动人口中，超过80%是农民工。由于这一群体的持续增长，流动人口子女总数也在不断上升。我校是一所中职学校，很多学生家长都长年在外打工，而留守中职学生的年龄一般在15～19岁，学习成绩较差，是容易被家庭、社会忽视的弱势群体，他们正处于身体发育、人格完善的重要时期。由于留守中职学生长期缺乏父母关爱、教师引导，使得他们比同龄人面对更多的心理困扰，更容易引发心理问题。在笔者教育、教学期间，发现留守中职学生比非留守中职学生更容易产生违纪、违规行为。而教育工作者只有在对留守中职学生的心理健康状况充分了解的基础上，才能有针对性地对学生进行心理辅导。因此，研究留守中职学生的心理健康状况很有必要，现将相关研究介绍如下。

1 对象和方法

1.1 研究对象

采用整体取样法从我校一年级和二年级学生中筛选出204名留守学生，同时从我校非留守学生中抽取204名作为对照。由于卫校的特殊性，男性样本极少，故本研究不探讨性别变量。对有留守经历的中职学生的筛选条件为：（1）学生年龄不超过18岁；（2）父母未离异；（3）父母双方或一方外出工作、经商、出国，学生留在户籍所在地；（4）父母双方或一方每次外出工作的时间连续且超过6个月。

1.2 研究工具

采用症状自评量表（SCL-90）进行研究，该量表由Derogatis（1975）编制，用于测试个体心理健康水平。由躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9个因子构成，共90个条目。由受试者根据自己最近一周的情况和症状严重程度填写，采用1～5级评分法，得分越高说明心理健康状况越差[1]。

1.3 方法

以班为单位进行团体施测，施测时均按量表指导要求，统一使用指导语，由学生独立完成，当场回收问卷。共发放问卷408份，回收有效问卷408份，有效问卷回收率100%。数据样本采用SPSS18．0软件进行统计分析。

2 结果

2.1 留守中职学生与非留守中职学生心理健康状况的比较

留守中职学生SCL-90量表各因子得分中，人际关系敏感、偏执高于非留守中职学生（P＜0．05），见表1。

表1 留守中职学生和非留守中职学生SCL-90量表各维度得分比较（±s，分）

表1 留守中职学生和非留守中职学生SCL-90量表各维度得分比较（±s，分）

维度躯体化强迫症状人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性留守中职学生（n=204）1．42±0．36 1．68±0．53 1．78±0．54 1．41±0．50 1．54±0．43 1．40±0．51 1．40±0．53 1．58±0．44 1．31±0．33非留守中职学生（n=204）1．51±0．40 1．63±0．42 1．66±0．38 1．42±0．45 1．49±0．56 1．38±0．48 1．44±0．30 1．38±0．44 1．32±0．50 t P -2．40 1．06 2．61 -0．21 1．02 0．18 -0．94 4．61 -0．24＜0．05＞0．05＜0．05＞0．05＞0．05＞0．05＞0．05＜0．05＞0．05

2.2 留守中职学生与全国青年常模心理健康状况的比较

留守中职学生SCL-90量表各因子得分中，躯体化、焦虑、恐怖均高于全国青年常模（P＜0．05）[2],抑郁、敌对低于青年常模（P＜0．05），见表2。

表2 中职学校留守学生SCL-90因子分均值与全国青年常模比较（±s，分）

表2 中职学校留守学生SCL-90因子分均值与全国青年常模比较（±s，分）

维度躯体化强迫症状人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性留守中职学生（n=204）1．42±0．36 1．68±0．53 1．78±0．54 1．41±0．50 1．54±0．43 1．40±0．51 1．40±0．53 1．58±0．44 1．31±0．33青年常模（n=781）1．34±0．45 1．69±0．61 1．76±0．67 1．57±0．61 1．42±0．43 1．50±0．31 1．33±0．47 1．52±0．60 1．36±0．47 t P 2．35 -0．21 0．39 -3．46 3．55 -1．72 1．85 1．34 -1．43＜0．05＞0．05＞0．05＜0．05＜0．05＜0．05＜0．05＞0．05＞0．05

3 讨论

3.1 留守中职学生的自信心不足

留守中职学生比同龄普高学生面临更为复杂的生活，普高学生作为中考的“胜利者”，对学校生活充满自信，而留守中职学生作为中考的“失败者”，学业基础不如普高学生，在中职学校常感到压力大、不适应，专业学习能力比较差，学习成绩往往不尽如人意，导致他们产生了较重的心理自卑感且缺乏自信心。大部分留守中职学生的家长从事技术低的体力劳动，社会地位不高，经济状况也不太理想。再加上社会偏见，部分留守中职学生产生压抑、孤寂、自卑的抑郁心理，对未来没有信心，容易焦虑和恐惧，甚至会出现偏执、敌对等心理问题。

3.2 留守中职学生的厌学情绪较强

当前国家大力发展职业教育，入学门槛低，大量文化基础差的学生涌入中职学校，加之父母在外打工，对孩子的管理有所欠缺，有的家长甚至认为让孩子来学校是为了“混个毕业证”，导致留守中职学生产生厌学情绪。

3.3 留守中职学生社会压力大

我校采用统一封闭式管理，学生周一至周五住校，周末也有相当一部分留守学生因父母不在家而住校，导致学生感到孤独、寂寞。当前社会竞争日益激烈，中职学生就业压力增大，人际交往、学习生活等方面对他们的要求越来越高。同时社会对中职学生普遍有偏见，往往给他们贴上“差等生”“坏孩子”等负性标签，导致中职学生心理压力大[3]。

3.4 留守中职学生的心理矛盾突出

留守中职学生年龄多为16～20岁，处于身心发生巨大变化的青年期，一方面，他们的思维方式有了明显变化，自我意识变强；另一方面，由于他们还处于学习知识的阶段，经济上还依赖父母，其自我评价还有很大的片面性、主观性和被动性，而且心理不成熟，情绪不稳，情感封闭，心理矛盾时有发生[4]。

3.5 留守中职学生父母的教养方式不当

有研究表明，父母的教养方式、人格与孩子心理健康之间存在着显著的相关性（P＜0．05），父母的不良教养方式和不够健全的人格乃是学生心理不健康的主要原因之一[5]。留守中职学生的家长长年在外打工，对孩子关心较少，当孩子出现心理问题时，不能第一时间得到父母的帮助。还有一些留守中职学生的父母教育子女的方法不正确，习惯以批评、否定的方式来对待他们，导致子女出现极端的逆反心理，听不进别人意见，极易引发心理问题。

4 结语

本研究显示，总体来看，留守中职学生的心理健康水平比非留守中职学生低（P＜0．05），也低于全国青年常模（P＜0．05），留守中职学生的心理健康状况应该得到全社会和学校的重视。留守中职学生与全国青年常模相比，在焦虑、恐怖和躯体化方面存在的问题比较突出，提示我们在开展心理健康教育过程中需对上述三方面有所侧重。另外，作为教育工作者，要正确对待学生的心理健康问题，要了解学生心理发展的规律，纠正观念上的偏差，多关心有孤独感的学生、性格内向的学生、学习成绩不好和有人际交往困难的学生，不要随意给学生贴标签。在学校心理健康教育过程中，不能将学生心理的非健康状态等同于心理障碍，应该从专业的角度分析学生出现问题背后的因素，找准原因并解决问题。

[1]汪向东，王希林，马弘．心理卫生评定量表手册增订版[M]．北京：中国心理卫生杂志，1999．

[2]金华，吴文源，张明园．中国正常人SCL-90评定结果的初步分析[J]．中国神经精神疾病杂志，1986（5）：60-63．

[3]赵建平．对中职学校学生心理健康现状的调查[J]．职教论坛，2011（35）：137-138．

[4]赖晓红．中职学生心理健康现状调查与对策研究[D]．福州：福建师范大学，2005．

[5]辛方兴，王家同．高中生心理健康水平与父母教养方式关系的研究[J]．第四军医大学学报，2007，28（21）：1982-1985．■

G526．5

B

1671-1246（2017）10-0107-02