基于移动网络环境下的学习现状及分析——以邵阳职业技术学院为例

李 丹，尹秀娟，仇洁丽

（邵阳职业技术学院，湖南 邵阳 422000）

基于移动网络环境下的学习现状及分析
——以邵阳职业技术学院为例

李 丹，尹秀娟，仇洁丽

（邵阳职业技术学院，湖南 邵阳 422000）

深入学生的视角探究基于移动网络环境下的学习体验，从学习者、学习资源、移动学习媒介、移动学习环境4个维度进行分析，并通过文献法、问卷调查法、因素分析法对本院学生移动学习现状进行分析研究，以期为药物检验技术课程APP资源的开发及应用提供依据。

移动网络环境；学习现状；影响因素

随着时代的发展，移动设备及移动通信技术不断进步，极大地影响着人们的生活、学习，人类的学习也向终身化和自主化发展。以移动终端、移动互联网技术、无线通信技术为基础的移动学习已然成为教育技术领域关注的热点话题。目前，一些发达国家正在全面进行各个方面的应用研究，使移动学习教育覆盖范围更广，且教育应用功能仍在不断提升。而我国虽然在移动学习领域起步晚，但是近年来随着人们生活水平的提高和智能移动终端设备的普及，对移动学习的研究也日益成熟，涵盖移动学习理论探索及交互应用技术、教育APP及移动学习平台、教育资源及移动教学设计等，比如教育部的移动教育、多媒体移动教学网络系统以及移动教育理论与实践等[1-2]。本研究通过问卷[3]调查本院在校学生基于移动网络环境下的学习现状，并对该环境下学习的影响因素进行研究及分析，为后续课题的开展做好基础工作，现介绍如下。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选择来自全院6个不同系部的在校大学生作为样本，涉及理、工、文、艺术等学科，以提高研究的代表性和实效性。

1.2 方法

采用问卷调查形式对本院大学生基于移动网络环境下的学习认识和态度、学习期望以及移动电子设备运用现状等进行调查研究及分析。调查问卷共发放360份，回收有效问卷360份，有效问卷回收率100%。

本研究问卷主要由两部分组成，即基于移动网络环境下的学习现状问卷和该环境下学习的影响因素问卷。

（1）基于移动网络环境下的学习现状问卷设计。根据基于移动网络环境下学习的有关研究，采用问卷调查法，自制由4个维度22个问题组成的基于移动网络环境下的学习现状调查问卷，主要从学习者、学习资源、移动学习媒介、移动学习环境4个角度设计题目[4-7]。①学习者现状：包括学习者的基本信息、基于移动网络环境下的学习认知情况、在该环境下的学习态度（多选）、基于移动网络环境下学习过程中的行为（如学习动机、学习方式、持续时间）。②学习资源现状：包括基于移动网络环境下学习的资源载体、课程APP的功能。③移动学习媒介：包括大学生持有的移动终端设备、信息网络制式、学习设备运用情况。④学习环境：包括基于移动网络环境下的学习资费、对学习环境的要求。

（2）基于移动网络环境下学习的影响因素问卷设计。通过对基于移动网络环境下的学习资源、移动学习媒介、移动学习环境、移动学习有用性、移动学习易用性及使用态度的信效度进行分析，对该环境下的学习进行多维度验证[8-10]。

2 调查结果

2.1 学习者现状

2.1.1 学习者的基本信息（见表1） 调查数据显示，我校能很好地自主学习的学生所占比例较少，大部分学生需要在学习形式丰富且具有吸引力及他人的监督和指导下才能很好地自主学习。提示在针对我校学生开发和设计移动学习资源时，应注重学习资源多样性，在保持丰富和趣味的同时兼顾有效的监督机制，这样才能获得较好的效果。

2.1.2 基于移动网络环境下的学习认知状况（见表2）表2数据显示我院大部分学生接受新鲜事物的能力较强，听说过移动学习，这为推广基于移动网络环境下的学习模式奠定了思想基础。

表1 学习者的基本信息

表2 基于移动网络环境下的学习认知状况

2.1.3 基于移动网络环境下的学习态度（见表3） 表3数据显示，绝大部分调查对象对基于移动网络环境下的学习持肯定态度，大多数学生态度积极，并期待该模式进入课堂教学，说明后续将进行的“基于移动终端的APP课程资源建设与实践——以药物检验技术课程为例”的研究课题在我校信息化教学进程中具有现实意义。

表3 基于移动网络环境下的学习态度

2.1.4 基于移动网络环境下学习过程中的行为（见表4）表4数据表明，从基于移动网络环境下的学习动机来说，调查对象的学习目的性不强，不同于课堂学习过程中有明确的学习目标，且该环境下的学习多发生在查找信息及无目的打发时间的情况下，自主学习较少，说明基于移动网络环境下的学习需要有学习目标的引导；从学习方式的选择上来说，调查对象最喜欢且最常用的方式是使用APP软件进行移动学习，其次是通过移动互联网在线学习，说明课程APP的开发具有广泛的需求；从移动学习持续时间方面来说，调查对象普遍认为单个知识点或者一个视频的时长在6～10分钟更适合移动学习，因此，在移动学习资源开发时，适当控制单个知识点的学习时长对于增强学习者的兴趣和学习效果十分重要。

表4 基于移动网络环境下学习过程中的行为

2.2 学习资源现状

2.2.1 学习资源载体 目前可供移动学习的信息载体很多，本研究选择我院使用频率较高的PPT、视频、图片等资源载体进行偏好调查，结果见表5。

选取2013年1月～2016年12月本院收治的冠心病心绞痛患者35例作为研究对象，均与国际心脏病学会和协会于1997年所修订的冠心病心绞痛诊断标准相符[2] ，排除合并严重器官病变者，将其按数字表法随机分为两组，其中，观察组男10例，女8例，年龄50～80岁，平均（65.4±7.6）岁，平均冠心病史（5.3±3.9）年，不稳定心绞痛5例，稳定性心绞痛13例；对照组男9例，女8例，年龄50～80岁，平均（65.2±7.4）岁，平均冠心病史（5.2±3.5）年，不稳定心绞痛5例，稳定性心绞痛12例。两组病程、年龄等一般资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。

表5 学习资源载体偏好

调查数据显示，调查对象最偏好的是PPT，认为其信息量大、与课程结合紧密度高、阅读性好及学习效果佳；其次是视频，其具备的直观性、视觉性被多数调查对象所喜爱；受欢迎程度第三的是文本，其原因可能与案例、习题、操作规程等学习常用资源呈现形式为文本有关。此外，调查对象还关心移动学习资源对自主学习的适用性及资源查看的便捷性。因此，移动学习资源的开发应考虑到学习者的需求及操作方便性。

2.2.2 课程APP的功能 目前国内的移动学习APP使用最多的功能有资料查阅、资料下载、在线测试、答疑及交流互动等。根据对我院学生进行的调查结果显示，61．7%的学生希望使用课程APP查阅资料；40．3%的学生希望使用课程APP下载资料；分别有21．4%、18．4%和10．0%的学生希望使用课程APP在线测试、答疑和交流互动，具体见表6。与传统学习对比，移动学习具有独特优势，比如移动学习设备便于携带、移动学习者不受时间和空间的限制、学习者自主选择性更强，这就要求在课程APP开发过程中，要有针对性地设计学习内容，使教学目标更明确。

表6 学生希望使用的课程APP功能

2.3 基于移动网络环境下的学习媒介现状

2.3.1 移动终端设备的持有现状 移动学习离不开移动终端，本次360名（占100．0%）调查对象均拥有智能手机，198人（占55．0%）拥有笔记本电脑，43人持有平板电脑（占11．9%）。因此，基于移动终端的移动学习具有广泛的设备基础。另外数据显示，本院学生手机安装的操作系统主要有安卓（Android）系统（60．8%）、苹果IOS系统（37．5%）及塞班（Symbian）系统（1．7%），见表7。

表7 移动终端设备（手机）的操作系统

2.3.2 信息网络制式 移动学习需要移动通信技术的支持，现代信息技术的发展、手机功能的变革、上网速度的改变、网络模式的变化等均影响着人们的生活及学习。目前我国常用的网络制式有4G、3G和WAP等方式，占比高达94%以上。本次被调查的学生中，100．0%的人开通了手机上网功能。通过将手机接入互联网，学生都可以利用网络查找自己所需的学习资料，并将它们下载到移动设备上进行长期学习。

2.3.3 学习设备运用情况 从学生运用手机上网的时长来看，我院学生每天使用手机上网时长为1～5个小时，内容涵盖新闻、视频、小说、游戏、聊天以及信息搜索，下载内容包括手机APP、音乐等。

2.4 基于移动网络环境下的学习环境现状

2.4.1 学习资费状况 移动环境下的学习费用对移动学习影响比较明显。本次调查发现，所有调查对象均希望移动学习能在免费环境下进行，其中41．9%的学生只接受免费移动学习，能接受移动学习资费超过10元/月的仅5．3%。具体见表8。

表8 学习资费状况调查

2.4.2 对基于移动网络环境下学习环境的要求 在基于移动网络环境下进行学习的过程中，网络速度是制约移动学习的一个因素，大部分学生（占59．7%）认为移动网络制式下的速度较慢；51．9%的学生认为网络速度及其稳定性会大大影响学习情绪和积极性；76．1%的学生受到过网上其他信息的干扰，如广告推送、不良信息等。因此规范移动学习软件的范围和内容、过滤非法信息能有效降低移动环境对学习的干扰。调查中我们发现，要求环境比较安静的学生占33．1%，而对环境无所谓的占了60．0%。这体现了大学生在使用移动学习设备的过程中，不受环境的限制，可以随时随地进行学习。

3 影响因素信效度分析

信度是指经多次测量后所得结果的一致性、稳定性及可靠性，信度系数越高，表示问卷或量表的测验结果越一致、越稳定、越可靠。本研究采用Cronbach’s α系数对基于移动网络环境下学习的影响因素调查问卷各维度进行信度分析，评定标准见表9。

表9 Cronbach’s α系数评定标准

本次调查问卷各项目的Cronbach’s α系数均超过0．70，整体高达0．851，可以直接判断出问卷的各个项目之间具有相当高的内在一致性，也可以判断出问卷的内容拥有比较高的同质性，因此基本可以判断它们的内在一致性信度良好。调查问卷各维度信效度系数见表10。

表10 基于移动网络环境下学习的影响因素调查问卷各维度信效度系数

分析学生移动学习影响因素的数据显示，各个维度的信效度均符合建议标准[11]（Cronbach’s 0．7；CR 0．6；AVE 0．5），所有测量维度的均值均高于4．0，说明学生对移动学习持肯定态度。其中，学生对移动学习环境的评价最高，表明移动学习环境得到学生充分认可；评价最低的为移动学习媒介，原因是个别学生受移动设备或移动网络的影响，导致了参与性偏低。

4 结语

本研究中的调查对象均有智能手机，这为移动学习提供了强大的先决条件。同时发现在我校进行移动学习发展空间较大。但也应注意到，大部分学生的自觉性和自我控制能力较差，对移动学习的模式不够了解，缺乏对移动学习的正确管理和指导，导致学习效率较低。因此，除了培养大学生良好的信息素养、提高自我约束力外，还应有专业人士为其提供学习策略，引导其自主学习，创设移动学习目标、情景化知识体系、学习效果反馈体系等，从而实现高效的学习。

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G526．5

B

1671-1246（2017）10-0100-03

湖南省教育科学“十二五”规划课题（XJK014CGD080）