当教育指向核心素养，教师如何变？

欧阳艳

《中国教育改革和发展纲要》提出：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。习近平总书记曾寄语广大教师———教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。学生核心素养的培养，关键在于拥有一支高素质的教师队伍。更新教师教育观念，就是培养学生核心素养的首要前提。

一、连续系统与团结协作的教育观

核心素养时代下的教育观，就是要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生的德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观相结合，培养合格的社会主义建设者和接班人。

连续系统的教育观。核心素养的培养不是分年段的孤立存在，而是一个渐进的连续的体系。每一个学段，都要根据学生的身心发展特点，制定出相应的培养目标。小学、初中、高中、本专科、研究生，五个阶段统筹兼顾，每个学科、学段的目标和内容相互联系、相互配合。以教小学语文为例，应积极研究核心素养内涵，明确1～6年级学段特征，并知晓其他学段语文教育应该达到怎样的要求。教师找出要求的纵向联系性，做到教学前明确哪些是关键性的素养，哪些是必备的素养，依据情况把握教学的深度和广度。同时也要关注其他科目老师的教学，如有类似的主题，可以尝试开展联合教学。

团结协作的教育观。核心素养的达成，不只是学校和教育部门的事，家庭、社会各个方面都要一起来关心和支持。要带领家长一起学习，让家长做好孩子核心素养的第一任教师。如通过开家长会，以及网络信息、视频、报纸期刊的分享，让家长了解什么是核心素养、如何家校合作培养孩子的核心素养。我们关注的不仅仅是孩子试卷上的分数，而是基于核心素养的十八个基准点的培养。要带领家长研究孩子的不同特点，而不是一味地按考试分数高低来评价，要善于看到每个人的长处和短处。作为学习的第一主体，每个孩子都是多元智能的存在，没有高低贵贱之分，要因材施教。身体素质强的男孩，鼓励他锻炼自主发展、健康生活的關键素养；沉静的孩子，鼓励他在美丽的绘画世界培养人文底蕴中的审美情趣；善于动手的孩子，鼓励他开发智能机器人，锤炼勇于探究的素养。大家一条心，齐努力，实现家庭教育由经验育人向科学育人转变。

学生的成长离不开社会这个大环境，要提供更多的公益学习场所，如科技馆、博物馆、档案馆；开展有益的活动，如跑步、骑车、定向越野、放风筝；及时发现和清除不利于青少年成长的事件，如网络黄色信息、校园或社会暴力等。培养学生核心素养，需要全社会齐努力创建积极向上的氛围和舆论。

二、善于学习与勇于突破的教师观

核心素养时代下的教育，将从单一的知识和技能，转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式的学习，走向探究式的学习。核心素养在自主发展方面，要求学生善于学习，重点在于培养自我学习的意识。在社会参与方面，强调孩子的实践与创新，在日常活动中学会解决问题，形成自己的经验。“身教重于言传”，教师应当率先垂范，培养自己会学习、敢于在工作中实践和创新的能力，做学生行为上的导师。

教师的主动创新和实践，体现在积极参加教研教改和反思教育教学行为中。教研活动，是创造性的劳动，教师应主动参加学术活动和教育科研活动，不断提高自己的业务能力。把学习到的新知识、新技术和新方法运用到教育教学中来。如：数学课堂上，引入8分钟微课讲解，学生尝试配套练习，发现问题后再次深入挖掘要点，解决问题。微课视频画面清晰、图形准确、场面生动，讲解层层递进，不仅是学生，老师自己都受益匪浅。还有翻转课堂的利用，学生积极地思考问题和解决问题，改变了传统的教师满堂讲解、学生机械接受的教育模式，培养了学生举一反三的学习创新力。

理念在行动中落实，教育在反思中前行。面对学生“核心素养”这样一个全新的名词，我们尝试从课堂、从生活中教育，更要勇于对自己的思维定势突破，舍去传统思想的羁绊，一切以能不能促进培养学生的核心素养为指向标，孕育新的思想。实践中，有什么新的思考，用听课本、工作手册及时记录，写下自己的心得，问问这样做有什么长处和不足，能否提升学生的核心素养，从而调整新的实践方向，再实践再提高。

三、整合合力思路下的教学观

核心素养的发展，最终是要培养完整的人，通过课程培养未来国民所具备的核心素质。那么就意味着不仅仅是班主任，而是每一位老师；不仅仅是语数外，而是每一节开设的课，都承担着学生学习与发展的责任。

同学科同年级整合教学。同年级同学科学习的内容相同，但不同老师上课的方式方法、侧重点、解读教材的方法都不一样。如语文课《亡羊补牢》，三位老师分别采用讲故事、演故事，明大意、解内容，开展“中外寓言故事你来说”这三种思路教学。同课异构的方式，有利于让学生找到适合自己的学习区间，对不同层次的学生均有启迪，开阔学生的视野和思维，提升核心素养。作业的布置，也可以尝试同年级整合，以三年级口语交际为例，调查家乡的环境。不同的班级，分别调查土地污染、水污染、空气污染，以走访、实地调查、查资料等方式记录内容，并统一展示。学生可以在活动中看到不同方面的家乡的环境，学习他人的经验，引发深入思考，提升核心素养。

不同学科同年级的整合教学。可以以“主题”开展学习，软化各个学科的边界，以此形成教育的合力。如三年级以春天为主题：音乐课唱春天；美术课画春天；语文课读春天、诵春天；数学课研究春天的植树问题；科学课走入自然观察记录春天的变化……学生通过活动，学习到的不是片面的春天，而是从不同方面了解到的丰满的春天，提升学生自主发展方面的综合素养。

也可以尝试同学科跨年级整合教学。如：数学的除法学习，到六年级时，可以尝试纵向的整合，看看我们小学阶段的除法学习是如何一步一步推进的。如果学生知识掌握不到位，还可以通过纵向整合，找出自己需要在哪一个环节加以复习和练习。从局部到整体，再从整体到局部，帮助学生构建心中的数学学理脉络。

（作者单位：长沙市芙蓉区蓉园小学）