探寻核心素养落地的路径

邓智刚

核心素养的确定只是开端，它需要在学校落地，内化为学生适应终身发展和社会所需的品格与能力。这是一个长期而复杂的过程，具体落实到学校教育，它也就是核心素养理论的校本化过程。研究、实践核心素养并非完全抛弃办学传统与学校特色，而是需要对传统与特色进行校本化重构。从这一思路出发，我校从三个层面着手探寻核心素养在本校落地的路径。

梳理、完善核心文化。学校以核心素养为标准，对办学思想与办学理念进行重新审视、梳理、完善，除完整传承校训“学会生存，学会关心”和誓词“做豪迈的中国人”外，学校将办学宗旨修改为：“为学生的全面发展奠定基础，为学生的个性发展搭建平台。”并提出了鲜明的育人目标：“培养最受欢迎的世界公民。”新的核心文化直接对应核心素养体系的总目标———培养“全面发展的人”，涵盖了诸多核心素养，学校将这一核心文化写进学校章程，为我校今后的办学明确了方向。

丰富、充实学校课程。课程是育人的根本载体，也是学校发展的核心竞争力。学校结合办学传统与特色，按照核心素养的内涵与要求，进一步丰富、充实了已有的课程体系。足球是我校鲜明的办学特色，学校是全国首批青少年足球特色学校，男子足球队曾两次夺得全国校园足球联赛季军。学校明确提出“从娃娃抓起，在课程中落实”的足球教育理念，将足球教育正式纳入学校三级课程体系，充分发挥了足球在培养学生健康生活素养中的作用。我校团委曾获全国“五四红旗团委”称号，团委主导的“五彩麓山枫”社会实践活动与志愿者活动是引领省市、影响全国团建工作的品牌，现也纳入学校活动实践型课程，以此进一步提升学生的责任担当与实践创新素养。学校还对活动实践型课程中的“六大文化节”，即科技节、英语节、心理节、体育节、人文节、艺术节，进行创新与充实，使之更切合核心素养体系的总体目标与具体要求。例如，将其中的“英语节”改为“国际交流节”，将这一节日活动与我校对外交流活动进行整合，使之能更好地提升学生的国际视野素养。

变革、创新课堂教学。课堂是育人与落实课程目标的主阵地。我校总结十多年EEPO有效教育的研究与实践成果，提出并着手探索将慕课与翻转课堂、EEPO有效教育进行有机整合的课堂改革（简称“MIFE”高效课堂）。这一变革不仅加快了学校课堂改革与教育信息化进程，而且对提升学生的文化基础与自主发展素养具有重要意义。从2016年下半年开始，“麓山”探索在高一、初一年级与高中体育课尝试“选课走班”的方式，新增设课程90门供学生自主选择，为提升学生核心素养、实现全面发展搭建了全新的平台。

“新版高中课程方案”即将公布，指向核心素养的课程、课堂与学业评价标准的变革呼之欲出。随着新一轮基礎教育改革的到来，我校开始对办学传统与特色进行校本化重构，积极探寻核心素养落地的路径。

（作者单位：长沙市麓山国际实验学校）