“以幼儿为主体”班级环境创设新视角

祝宁

我们所在的环境影响着我们的情绪、建立关系的能力以及工作和生活的质量——甚至是健康。早期集体环境，对儿童的学习和发展起着特别重要的作用。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发智力、促进幼儿个性发展等方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。实践表明，不同年龄段的幼儿，对环境的要求也不尽相同，因此，班级环境创设的具体要求也应有所不同，要尽量符合幼儿年龄特征和发展的需要。

所谓班级环境，是指在班级内影响幼儿身心发展的全部条件，即班级的教育环境，这些条件主要包括物化形态的和观念形态的两种，亦即班级的物质环境和精神环境。因此班级环境的创设包括物质环境的创设和精神环境的创设。我们在重视班级物质环境创设的同时，也应重视创设良好的精神环境，让幼儿在一个宽松、和谐的班级氛围中获得发展。

一、突出表现形式

让班级墙壁说话，利用壁面的空间暂时或永久地展示幼儿的生活，这是我们创设环境的目的之一。我们知道，幼儿对生活的表达方式有一百种，这就需要我们有一百种表现的形式，主要有：图片、文字、照片、书籍、作品等，它对教师、幼儿、家长都很有好处：它促进了教师自我成长，增加了与其他教师之间的经验分享，茶余饭后，我们同龄班教师经常“串门”，目的是为了解彼此的教育进展，以便及时调整自己的教学行为；让幼儿重新回忆了自己的活动轨迹，并知道了教师对他们劳动成果的重视；更为家长提供了了解孩子的途径，过去，我们在环境创设中，以幼儿为唯一对象，呈现的手法都是图像。在实践的过程中，我们发现由于家长不了解教师所提供环境的意义及内涵，不熟悉我们惯用的语汇。因此，很难与之进行互动，所发挥的教育作用也受到了限制。自采用了“图像与文字说明”相结合的方法后，它既对家长起着直接的宣传教育作用，又对幼儿起着间接的宣教作用。

二、突出情感体验

首先，环境的美化，可以培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行环境的创设。对于每一个教育主题的环境布置，我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外，也努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。挂在班级外走廊上的网面装饰画，如：《动物世界》《蓝韵》和我们教师精心制作的手工艺作品，如《摩天轮》《花团锦簇》等，使孩子们受到了美的熏陶。而在我们班级内，由师生共同制作完成的组合粘贴画作品，让孩子们体现了表现美、创造美的乐趣，也感受到了合作的快乐和成功的喜悦。

其次，班级环境创设可以增强幼儿对环境的了解，，培养幼儿热爱自然、美化环境、保护环境的情感。如在我们班级的向阳处，开辟了自然角和动物角，放了许多适合室内生长的动物与植物，如萝卜、洋葱、大蒜、马铃薯、芋艿、小鱼、乌龟、泥鳅、蝌蚪、龙虾等，并对一些养殖的瓶子进行了装饰，并且采用值日生制度，让幼儿轮流照顾、观察，孩子们因此掌握了许多动植物的知识，大班的孩子对动植物的生长尤其感兴趣，他们会自己动手画观察日记，记录动植物的生长发育过程。他们还在老师的带领下，学习播种，并参与浇水、除草、松土等劳动，在亲手种植的活动中，了解植物的生长过程。种植和饲养的活动不仅培养了幼儿的动手能力，也培养了幼儿从小热爱自然的美好情感。而利用自然材料组织幼儿进行了手工制作来装扮我们的班级，更让幼儿进一步感受到了大自然的丰富多彩，如用玉米粒、西瓜籽，开心果壳粘贴成各种小动物的形象，采集秋天的落叶加工成标本，或拼剪成各种图案，用橘子皮来做菊花，把各种蔬菜和水果进行造型，或变成一个有趣的动物，或变成一个可爱的宝宝。我们的班级环境因此变得更有意义，从而培养了幼儿关心环境、保护环境的情感。

三、突出共同参与

以“幼儿是环境的创设者”观念为指导，创设环境集中体现幼儿的主体性。教师与幼儿一起商量室内外场地布局、区角设置、材料投放、墙饰布置等（如应考虑幼儿对什么感兴趣，喜欢玩什么等）；创设的环境材料既要考虑幼儿的“年龄特点”，按本年龄段幼儿的发展水平限定材料投放的量与度，又要考虑幼儿进一步向高层次的发展，还要考虑幼儿个体发展的不同方向、不同水平层次。这种“水平层次”的划分，是根据幼儿自主选择材料的难易程度而定；幼儿自主选择游戏、区角，自主地与环境相互作用。

在创设“小视野，大世界”的阅读区时，如何增强吸引力，以及投放哪些图书和道具。我们和孩子开了一个讨论会，大家提议将阅读区设置在教室里的套间里面（一个小房间），这样可以减少干扰，能安静阅读。很多幼儿还提出要为阅读区带一些靠垫、豆袋椅、地垫等，这样阅读区就令人放松、舒适，幼儿一定会更加喜欢阅读。幼儿为阅读区准备了这么多的东西，老师当然也不能闲着。绒布板——我们用无纺布制作了许多人物形象，幼儿可以利用绒布板讲述故事。滚动电影——用卷纸制作滚动电影。请家长收集了大的挂历纸，在上面貼上图片，幼儿可以用这样的滚动电影讲故事。当然，数量充足高质量的图书也不能少。例如：民间故事、神话故事、绘本书、儿童自创大书等等。所有的儿童图书都有图片。为满足幼儿的需要，体现孩子的高参与性，我们每周会安排3名幼儿带自己家中的图书来和大家一起分享。一个拥有高质量图书的有效阅读区就在老师和幼儿的共同参与下创设好了。

良好的自主环境，为幼儿提供了通过第一手经验建构他们知识的多样性机会。在良好的班级环境里，幼儿在游戏中学习，有挑战的发展，学习所需要的内容，体验好奇和喜悦，并有新的发现。他们经常精神活跃地去探索周围的世界，对幼儿的社会性、情感、身体和认知等方面的发展大有裨益。