开发游戏化园本课程创设民族特色区域

马华

我们幼儿园所处的社区是一个移民之乡，有来自全国180多个县市11个民族的移民陆续迁徙至此，这些民族包括：汉族、布依族、壮族、土家族、白族、回族、彝族、苗族、仡佬族、侗族、蒙古族等。这些民族都有着各自独特的文化，比如语言、建筑、食品、民俗、节庆等，在本地区共存、交融，发展。这些丰富的教育资源和得天独厚的现实条件，为我园能将民族精神根植于幼小的心灵，向幼儿展现多民族文化这一理念付诸研究和实践之中，提供了基本必要的前提。

《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有目的地促进幼儿的发展。”因此，教师要充分利用当地资源，使得“偶然的环境”变成“教育的环境”。近年来，我园在利用地域传统文化资源开发园本课程方面取得了一定的成效，教师对本土多民族文化有了一定的研究，并对其蕴含的教育价值、功能等有了初步的开发能力。在此基础上，把民族文化融合进区域活动，形成民族特色区域活动，无论是促进幼儿自身的发展，对家乡的认同感，还是对民族文化的认同都有很好的作用。

本文以中班特色课程为例，阐述我园是如何制定并开展园本课程的，以及如何从园本课程中创设出富有民族特色的区域环境。

一、选择特色民族，编制特色课程计划

每个民族都各有特色，那么我们应该如何选择合适的特色民族来进行园本课程活动呢？在开发园本课程初期，教师对各民族文化的了解程度较浅，我们建议一个年级组选择2～3个民族，三个年级组间尽量选择不同的民族，共同开展相同的园本课程；各班根据自己的实际情况，重点创设一个民族特色区域。这样的做法便于教师对园本课程的适应，以及教师之间的相互交流与学习。

通过大致两个学期的熟悉后，可以鼓励各班教师根据自己班内幼儿的实际情况来选择特色民族，比如班内有一名蒙古族的幼儿，那么在选择特色民族的时候，可以首选蒙古族；另外则可以根据班内幼儿的兴趣、了解程度、教师的调度（避开已选过的民族，更换新的民族）等，共选择2～3个特色民族开展园本课程。在特色区域创设方面，则各班根据选择的特色民族，创设出相应的不同类型的特色区域。

在选定特色民族之后，我们一般从民族的习俗、饮食、服饰、建筑等层面，以语言、数学、科学、社会、音乐、美术、健康等七个维度来编制课程。同时，为使课程更有逻辑性，在编制的过程中，我们从认识某民族开始，先请幼儿了解该民族的基本的习俗；在设计服饰、饮食、艺术等内容的时候，我们深入到某一个具体活动中，让幼儿感受该民族特色。

我们以某中班的特色课程为例，来感受下一学期的所制定的计划：

中班特色教育计划

经过一学年的学习与游戏，幼儿已经对少数民族有了浅显的意识，在此基础上，帮助幼儿了解民族文化的多元性，培养幼儿对多元文化的理解与尊重，是幼儿园社会教育目标的重要部分之一。在之前的学习中，幼儿已经了解了的壮族、苗族、蒙古族的风俗习惯及文化，幼儿们都很感兴趣。本学期，我们将通过认知社会活动、音乐欣赏活动、美术活动、健康活动等不同的形式，使原本抽象的侗族、土家族和彝族文化在幼儿眼中具体而生动起来，从而帮助中班幼儿更好地理解少数民族的文化，进而培养他们热爱多民族祖国的情感。

一、具体目标：

1.知道中国是一个多民族的国家，初步了解少数民族与汉族的不同之处，知道要尊重他们的习惯。

2.了解侗族、土家族和彝族这三个少数民族的风俗习惯及文化。

3.初步认识侗族、土家族和彝族的服饰，了解他们的生活习惯与节庆风俗。

4.引导幼儿通过制作、打扮和欣赏等多种形式，加深幼儿对民族服饰、风俗以及音乐等方面的认识。

5.在活动中能积极交往，学会相互帮助，体验快乐的情绪。

6.在区角游戏中加深对民族服饰、饮食习惯以及风土人情等方面的认识。

二、活动措施：

1.开展有计划、有组织的有关侗族、土家族和彝族集體特色教育活动，使幼儿系统了解侗族、土家族和彝族。

2.将侗族、土家族和彝族特色融入区域中，为幼儿提供活动和表现的机会。

3.每周五下午，教师定期开展有关侗族、土家族和彝族的特色活动。

4.利用家长资源，请家长协助共同收集有关侗族、土家族和彝族的图片、音乐、视频等资料。

三、活动安排：

第1周：社会：可爱的侗族

第2周：美术欣赏：土家族服饰

第3周：美术手工：好看的彝族头饰

第4周：音乐歌唱：侗家儿童真快乐

第5周：社会：土家族婚娶

第6周：音乐韵律：快乐的哕唆（黎族）

第7周：语言：侗族童谣

第8周：音乐欣赏：土家女儿会

第9周：社会：火把节

第10周：语言：侗族问答歌

第11周：音乐韵律：土家族摆手舞

第12周：美术绘画：彝族包

第13周：音乐欣赏：侗乡之夜

第14周：美术绘画：美丽的织锦

第15周：音乐欣赏：跳月歌

第16周：音乐欣赏：五月蝉虫唱得好

第17周：社会：土家吊脚楼

第18周：美术欣赏：美丽的民族服饰

第19周：社会：幸福

第20周：音乐歌唱：乃呦乃（土家族）

第21周：社会：多彩的少数民族

第22周：音乐韵律：彝族娃娃真幸福

二、实施特色课程，寓教于游戏中

我们的民族特色课程主要是以集体活动的形式开展，但在集体活动中，我们通过不同的活动形式，比如手工、绘画、欣赏、韵律等，尽量考虑游戏化的教学方式，让幼儿在玩玩乐乐的过程中知道少数民族与我们的不同。

例如社会活动《火把节》，我们在具体实施活动时，不单以语言交流的形式让幼儿知道火把节的由来与庆祝方式，更创设了具体的游戏情节，让幼儿一起来体验庆祝火把节，让幼儿通过亲身参与，加强对火把节的理解。

活动内容：

中班社会：《火把节》

活动目的：

1.知道火把节是彝族的传统节日，了解火把节的由来。

2.进行钻、爬、跨跳、纵跳等动作练习，发展身体各方面的能力。

3.萌发幼儿爱家乡爱人民的情感。

活动准备：

布置活动场地：低矮灌木林、几座独木桥、竹排、害虫阵（将纸折的害虫挂在绳子上）。

活动过程：

一、教师扮演彝族姑娘，邀请幼儿到彝乡过火把节。

1.师：我是一位彝族姑娘，今天邀请小朋友到我们彝乡去做客。

2.带领幼儿做开汽车状，走进布置好的场景中，边走边做准备活动。

3.认识和了解火把节。

师：今天请大家来做客是因为我们彝族人民传统的盛大节日

火把节到了。你们知道彝族人们是怎样过火把节的？彝族人为什么要过火把节吗？

教师进行小结：佳节之前，各家都要准备食品；在节日里纵情欢聚，放歌畅饮。火把节期间，各村寨以干松木和松明子扎成大火把竖立寨中，各家门前竖起小火把，入夜点燃，村寨一片通明；同时人们手持小型火把成群结队行进在村边地头、山岭田埂间，将火把插于田间地角。远处望去，火龙映天，蜿蜒起伏，十分动人。最后青年男女会聚广场，将许多火把堆成火塔，火焰熊熊，人们围成一圈，唱歌跳舞，一片欢腾，彻夜不息。

火把节来源于英雄黑体拉巴战胜魔王（或天神）的传说，这位英雄与魔王摔跤、角力，还教人点燃火把烧杀恶灵所化的蝗虫，保护了村寨和庄稼。为纪念这一事件，每年火把节，就要象征性地复演传说中的故事，渐渐成为节日活动的主要内容。

二、幼儿参加火把节庆祝活动。

1.彝族姑娘介绍游戏名称，讲解玩法，并请三名彝族娃娃分别示范游戏的基本动作：

（1）过低矮灌木丛：钻爬；

（2）过独木桥：走平衡木，练习平衡；

（3）跳竹排：练习单双脚跳。

2.幼儿自由选择活动项目，与彝族娃娃共同庆祝火把节。彝族姑娘分别参与、观察、指导幼儿的活动。

3.捕捉害虫：请幼儿帮彝族人民捕捉害虫。（练习纵跳）

4.彝族姑娘与幼儿一起点燃火把，烧死害虫。

5.在彝族姑娘的带领下，幼儿围成圆圈，在彝族音乐的伴奏下，跳彝族舞蹈庆祝胜利，庆祝丰收。

三、源于特色课程，创设民族特色区域

在开展特色课程的同时，我们要求各班级根据自己所选的特色民族创设出相应的、不同类型的特色区域。特色区域的创设与布置不仅能够将民族特色蕴含其中，为幼儿提供了“隐性的”学习环境；更能让幼儿把自己所学的在游戏中得到巩固与延伸。

每一个特色区域的创设都是班级老师与幼儿共同的成果，为了珍惜这份辛劳与智慧，我们请各班把优秀的特色区域进行文字描述与照片保存，课题组再进行统一的汇编，丰富园本课程资源库，今后其他老师在开展相似课程的时候，可以参照设计按照自己的需求進行修改。

例如以下《土家小屋》，就是某中班根据特色课程的具体实施，创设而来的特色区域：

土家小屋

区角整体展示：有土家族特色的建筑“土家吊脚楼”，在房檐上选用了自然的材料竹子以及购买的植物藤条进行了装饰，并挂上了用不织布做底、红色边框的土家族图片，还在房檐上还挂上了一些玉米串、大蒜串、辣椒串等农作物，使其富有农家特色。

购买了男女各一套土家族服饰，供幼儿穿着，使幼儿游戏时能更融入土家族的角色。用扭扭棒和小夹子制作了一个简易的衣架，将衣服挂在了显眼的位置，使参与游戏的幼儿一眼就能看见。

在墙面上用打印的土家族特色美食、风俗节日以及特色建筑等图片进行组合拼贴，图片内容涉及土家族的美食、女儿节、赶年节以及土家族的美丽风景等。在置物架上，还放上了土家特色服饰等图片。

插卡区，贴上了不同形象的土家族人图示，让幼儿在选择角色时更明了，不会产生角色混淆的状况。

区角细节展示：

我园致力于建构具有浓郁地方特色的本土化幼儿教育，开发具有民族特色的游戏化园本课程，创设富有民族文化内涵的特色区域。这几年来，通过多民族文化与探索，我园的教育质量进一步提高，课程目标更贴近幼儿发展的实际，课程内容更符合幼儿发展的需要，教学形式更加灵活而富有创意，环境创设更加体现各民族的不同文化特征和幼儿的参与性、操作性。当然，我们的探索与研究还存在着很多的不足，但我们会继续通过实践与学习来不断完善，让我们的孩子喜欢多民族文化，让我们的多民族文化得到传承、发展与创新。