项目化管理多元化评价激励性机制

李莹

中队辅导员评价方式和评价体系是少先队辅导员专业化发展的必经之路。科学、系统的评价体系，能有效激发辅导员的工作潜能，激励他们的工作热情和创造力。构建立体、多元的评价和激励体系，是激发中队辅导员工作正能量的有效途径。

中队辅导员是学校少先队工作的中坚力量，他们是队集体的组织者、引导者，队员全面发展、健康成长的教育者。因此，建立和完善中队辅导员评价体系，以科学评价中队辅导员工作，引领少先队辅导员专业发展方向，是学校少先队工作的走向和未来。

一、创设项目化管理，量化评价体系标准

目前，在评价中队辅导员工作过程中，存在标准不明晰、随意性强、行政干预多等突出矛盾，导致中队辅导员对如何做好中队辅导工作存在诸多困惑。不少中队辅导员反映：按要求认真做好了各项常规工作，由于缺乏亮点特色而付出的努力不被领导所认可。有些中队辅导员为应付评价，往往刻意迎合考核指标，考核什么做什么。而忽视对常规工作的关注，重美化工作台账，而轻工作内容。

如何构建一套行之有效的考核中队辅导员评价体系的标准是摆在我们面前的现实难题。我們提出，以项目化管理来推进评价体系建设，以数字化分值来量化评价体系标准，构建一套梯度式的项目化管理模式。项目化管理模式分为低年级（1-2年级）、中年级（3-4年级）、高年级（5-6年级）三个阶段，既注重各个年龄阶段少先队员的思维特性、能力水平、行为特点等，又体现出各个阶段递进层次，以少先队员的成长为核心倒逼梯度式项目化管理模式的设计。在各个项目化管理模式阶段的具体设计上，既有队文化、队阵地、队活动等少先队常规工作的考核，又充分注重少先队亮点特色工作，力求常规“动作”标准化，自选“动作”个性化。对少先队常规工作，根据不同工作的重要性设置不同的得分权重，设有基本得分、加分、减分、综合得分；对少先队亮点特色工作，设置特色项目申报，注重突出特色项目的特点、创新点等要素。

期初，由学校大队部对该学期的少先队量化评价标准逐一解释，明确评价标准和考核要求，并将项目化标准上墙公示；期中，组织中队辅导员对照项目化要求进行回头看工作，通过梳理半学期的工作做好总结回顾工作，明确下一步工作目标；期末，通过一学期少先队工作完成情况，做好期末考核工作。通过创设项目化管理模式，数字化分值评价体系来明确中队辅导员工作的标准，力求考核标准统一，考核模式固化。

二、综合多元性评价，优化评定体系结构

中队辅导员作为架设于党团组织和少先队员的一座连心桥，其开展组织的活动具有一定的程序性，如果单纯从完成工作的数量和质量过分以客观标准去评定，而缺乏对这项工作本身具有的人文性的关注，评价少先队工作也是不恰当的。

如何增加主观性评定来优化评定体系结构便显得尤为重要，我们建议引入“一述三评”机制综合多元性评价。“一述”就是中队辅导员自己述职，向本学校的中队辅导员、大队辅导员汇报自己在阶段内中队少先队工作的情况，包括工作的成绩、缺点问题、工作思路、设想，进行自我回顾和自我评估。中队辅导员依托工作述职将自己的工作表现一一展示，同时，也是辅导员间互相学习的机会。评价工作通过述职工作这一平台更清晰掌握情况。“三评”即学校评优、队员评价、活动评比。学校评优即学校阶段性开展“最佳活动辅导员”“最佳策划辅导员”“最佳组织辅导员”“最佳才艺辅导员”“最佳指导辅导员”等评优活动，通过各类技能技艺大比拼，让优秀少先队辅导员脱颖而出，其工作能力得到肯定。队员评价即在队员中普遍开展对辅导员的评价活动，由队员直选“最喜欢的辅导员”“最有魅力的辅导员”“最亲善的辅导员”“最有才能的辅导员”等，通过评价活动加深队员和辅导员之间的感情。活动评比即开展各类专项竞赛，如“中队辅导员才艺大赛”“中队辅导员博客大赛”“中队辅导员素质风采大赛”“少先队基础理论大赛”等，为辅导员搭建展示知识储备、亮相非凡才艺的广阔舞台。

在评价中队辅导员时，要在充分听取中队辅导员本人的述职基础上，统筹考虑学校评优、队员评价、活动评比中中队辅导员获评项目、获评频次等，既看重主观评价，又尊重其客观成绩，力求评价公平公正，不偏不倚。

三、完善激励性机制，激活评价体系正能量

一套完善的辅导员工作的科学考核办法应该是评价标准、评价手段和评价奖惩的结合体。评价结果的考核激励机制是稳定和提升辅导员队伍建设的关键所在。科学合理的激励机制能切实打破辅导员工作“干多干少一个样、干好干坏一个样”的局面。完整齐备的激励机制，是促使少先队辅导员做好本职工作的重要条件，也是推进辅导员队伍专业化建设的途径。完善激励性机制，多措并举调动中队辅导员工作的积极性和主动性，保障这支队伍能够留得住，流得动。

一是完善奖惩机制。要善于运用评价考核结果建立一套合理奖优罚劣的机制，从机制上保障中队辅导员在工作中充满积极性、主动性。建立期中抽查和期末考核制度。不定期组织中队辅导员进行互查互学活动，通过实地查看、交流，互学互改、互学互进；期末根据期初的项目化管理标准进行自查和评定，划分优秀、良好和合格、不合格四个等第，优秀辅导员及时予以公示表扬，对评价中发现的问题及时进行谈话、沟通、交流。通过考核，激励辅导员永葆工作热情与活力，促进优秀辅导员脱颖而出，同时通过奖罚分明，让辅导员客观地认识和衡量自己的工作，进而加以改进。

二是完善保障机制。充分尊重和理解中队辅导员工作，成立中队辅导员专项工作小组，由校德育分管领导担任组长，专门负责指导中队辅导员管理工作，从机制上保障中队活动开展。探索试行中队辅导员专职岗位，建立中队辅导员成长机制，吸引优秀教师加入到中队辅导员中，逐步壮大中队辅导员队伍，让他们想干事，能干事，会干事。对于特别优秀的中队辅导员，要优先推荐为本级、上级的优秀少先队辅导员和德育先进工作者，在评优、晋级、提干等予以政策倾斜，鼓励更多教师乐于从事中队辅导员工作。