小学数学课堂教学即时评价的问题分析与解决策略

张艳

评价作为一种活动，渗透在人类生活的各个方面。在社会历史的长河中，人们时时都在对自然、社会、他人和对自己进行评价，也时时被他人和自己评价着。课堂即时评价是教师或学生在教学活动中对学生的学习行为进行及时的评价行为。有效的即时评价能够提高教学质量，帮助学生掌握教学的重点、难点，抓住知识的结构系统，更重要的是能做到让师生间产生良好的互用，引导学生思考，激发学生的创造性。

一、小学数学课堂教学即时评价存在的问题

随着课程改革的不断深入，新的课程理念不断渗透到小学数学教学中，新的课堂即时评价也在慢慢流入数学课堂的教学中。但整体上，传统的课堂即时评价行为仍占主导地位，其特征主要有：评价的目标狭窄，过分关注学生学科知识和技能的掌握，而忽视学生在学习态度、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面的发展；评价的内容片面，过分注重了学生学习数学知识的结果，忽视了学生学习数学知识的过程；评价的主体单一，教师是即时评价的权威，没有形成多方面、多层次的评价体系，往往以偏概全，扼杀学生的个性；评价的作用有限，传统即时评价往往只强调使学生明白对与错、好与坏，不能帮助学生认识自我、建立自信，忽视通过评价激励学生的学习。

二、小学数学课堂即时评价提高有效性的策略

1、评价的原则要注意互动性

小学数学课堂教学是师生互动的、相互影响的过程。随着课程改革的不断深入，学生已慢慢成为课堂的主人，在课堂中的主体地位更是越来越明显，这就要求学生不能仅仅是接受老师传输的各项知识信息，更要有对知识评价的权利。因而小学数学课堂的即时评价也急需改革，不再只是教师评价学生，要让学生主动参与评价，形成教师评价、师生互评、学生互评和自我评价等多方评价交互作用的评价制度，这样多渠道的反馈信息，学生能更好地了解自己，能更好地促进学生快速发展。

多方互动评价在小学数学课堂教学中有着重要的地位和意义。学生的主体地位不断提升，自我发展的空间不断扩大；而且在评价的过程中实现了自我认识、自我分析、自我提高，同时在互评的过程中增进了双方的理解和互动，形成了友好、平等和民主的课堂氛围，充分调动了学生学习和教师教学的积极性和主动性，学生就能更好更快速的发展。

2、评价的内容要注意全面性

数学课堂既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；让学生全面的发展的教育，教育面向全体学生，面向全体学生就是尊重所有学生发展的权利，保证所有学生获得均等的受教育机会，努力开发每个学生的潜能，使他们都能获得成功课堂评价。与此同时，教师在评价每一位学生时，要扩展评价的范围，用多种评价内容来衡量学生的智能。评价内容不能仅停留在知识层面上，更要关注学生过程与方法，探索精神，情感体验，价值观等。从多方面来把握学生的现状，认清每个学生的优势，开发其技能，培养其特长，促进全体学生全面长远的发展。

3、评价的方式要注意灵活性

任何一项评价活动，在确定了“由谁评”和“评什么”的问题后，都要解决评价方法，即“怎样评”的问题。小学数学课堂即时评价是发展的，因而评价方式的选择要灵活多变，因发生的情况而异。以下几种评价方式在小学数学课堂教学中还是比较简便易行、有实效的。

（1）丰富的口頭语评价

口头语评价是指小学数学教师通过口头语言对学生进行的评价，属于课堂教学中比较重要且常用的评价方式，课堂口头评价不仅应该是师生情感交流的纽带，更应是课堂教学的催化剂和点金石。课堂上，好的口头评价可以使课堂教学生机勃勃，可以使孩子重拾自信，也可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起。因此，小学数学教师应多对学生进行口头评价，且教师的口头评价要多样、得体，与教学内容和学科特点紧密结合，学生的学习就会更具主动性和积极性。

（2）生动的体态语评价

体态评价是指教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，对学生的学习行为表达出信任、鼓励、赞赏的信息，从而达到“此处无声胜有声”的效果。教师的体态语言相当的丰富，可以用微笑、点头、赞许的目光、竖起大拇指等方式对学生的学习行为表示肯定和赞赏；可以用摇头、提醒的目光等方式表示对学生学习行为的否定与制止。根据我们的观察、调查认为，目前小学数学课堂教学中，教师表情严肃、呆板，课堂气氛沉闷的现象还大量存在，体态评价的意识较为缺乏，因此，这种评价方法更具推广的意义。当然，体态语言的运用也应做到恰到好处，过分的矫揉造作会有损教师的形象。

4、评价的对象要注意针对性

每一个学生都是一个不同的个体，他们的家庭背景和生活环境也不尽相同，他们都有各自的长处和不足，更有着不同的个性特点。因此，教师应建立起“只有差异，没有差生”的学生观，在课堂教学即时评价中既要面向全体学生，同时又要因个体差异而区别对待，尽可能将评价满足每一位学生的发展需要，使每个层次的学生都能得到合理的评价，感悟到成功的喜悦。

例如，在解决小学数学问题时，教师要对不同层次的学生提出不同难度的要求：把一些较容易的、估计能答上的小学数学问题留给学困生，为他们参与课堂教学创造条件，体会成功的喜悦；对一些属于小学数学知识概括、规律总结等一般性问题留给中等生，并给予“肯定式”的评价，鼓励他们正确解答；对一些思考难度大、解题思路繁杂、目标要求高的小学数学问题则留给优等生，在肯定的基础上，提出更高的要求，让他们在克服困难的过程中不断上进。这样每个学生在课堂上都得到了与其自身需要相适应的帮助，有利于学生学习兴趣的激发，使不同层次的学生由知学、好学进而达到乐学的境界。

总之，正确、合理的教学即时评价可以让学生亲近数学，喜欢数学，提高学生学习数学的积极性，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，进而获得可持续发展的能力。