树立联系的观点，提高小学科学实验教学质量

张芙蓉

小学科学的开展主要以实验为主，而且很多实验都是与学生的日常生活有着直接的联系，在实验中更是将许多生活事例应用到其中，不仅对提升小学科学实验质量有着极大的作用，同时对调动学生的学习热情也有着一定的作用。但从当前小学科学实验教学的实际研究中发现，实验教学效果不高，虽然引入很多有趣的实验案例，也能够吸引学生对实验的乐趣，但很多实验内涵学生都不能深入地去理解，学到的知识过于片面，归根结底是因小学科学实验教学中未能将其中很多事物、人、观念以及实验目的等有效联系到一起，学生未能树立正确的联系观，从而影响到实验教学质量。以下本文主要对如何提高小学科学实验教学质量展开研究。

一、有效联系实验目的，提升实验效果

小学科学小学阶段重要学科之一，而且，在小学科学教学中经常会涉及很多实验，实验教学的开展更有益于小学生深入理解小学科学相关知识，因此，要保证小学科学实验开展的有效性、全面性。笔者认为，小学科学实验的开展必须要有效联系实验目的，才能更好地提升实验效果，整个实验中都为学生渗透相应方面的内容，为良好地开展小学科学实验打下良好的基础。例如，在小学科学《螺丝刀和螺丝钉》一课教学中，教师可以将日常所见螺丝刀和螺丝钉的实物拿到课堂中，让学生用心去观察，并分析两者之间的关系，如何使用等，整个实验的目的不仅仅是让学生更好地认识螺丝刀和螺丝钉，更注重的是将学生的学习与生活實际联系到一起，不仅可以丰富学生的实验学习内容，同时也能够调动学生的学习热情，切实提升小学科学实验效果。

二、联系已有的知识，有效开展抽象性实验

众所周知，小学科学教学中会涉及很多抽象知识，这些知识很难被学生所理解。以往主要通过实验的方式加深学生对抽象知识的学习和理解，但由于实验效果不好，未能将抽象知识有效地表达出来，也依旧使学生对知识的理解蒙上一层白雾。大量的研究发现，产生这种现象的主要原因是在开展小学科学实验教学时，未能结合学生已经学习到的知识展开实验教学，从而影响到实验教学的整体效果。因此，在新课改下，小学科学实验教学的开展，应充分联系已有的知识，才能更有效地开展抽象性实验，保证实验的顺利进行，同时也提升学生对实验的理解程度。

三、重视实验人和物之间的联系

小学科学实验过程中会涉及很多物体，而且实验与人的操作有着直接的关系，因此，要提升小学科学实验教学质量，则必须重视实验中人和物之间的联系。如，物与物之间的联系，人与物之间的联系，人与人之间的联系，其中物与物之间的联系主要体现在小学科学实验中所应用的材料、工具等之间的联系，实验模型、实验条件的联系能够充分体现出实验的现象，更能体现出小学科学实验的意义、技术以及技能的价值所在。当然，在进行小学科学实验教学过程中，学生通过考虑物与物之间的联系，对促进实验的顺利进行以及更深层次的认识实验也有着极大的作用，从而提升学生的学习效率。人与物之间的联系，主要考虑到实验人员如何操控实验工具、材料等，其所达到的目的也有所不同，而人与人之间的联系，则主要体现在生生、师生之间的联系，通过学生与学生之间的相互交流、评价，以及学生与教师之间的探讨交流等，来对整个实验过程进行总结分析，了解自身的不足，达到相互学习的目的。小学科学实验中教师必须重视人与人之间的联系，这样才能更好地培养学生与人合作、乐于实验、尊重争取、追求真知以及正确的价值观、态度观。

四、结合实验模型联系实验变量

除了以上所提到的树立联系观点之外，在小学科学实验教学中，还应结合具体的实验模型联系实验中所涉及的各个变量，并分析各个变量之间的关系，才能更好地发现实验中存在的不足，更有利于学生深入理解实验的内涵。变量是小学科学实验中最常用的代名词，主要受到实验环境的影响，如，应变量、自变量、控制变量等，这些变量在整个实验模型中都有着相互之间的联系，而且在实验环境的影响下，如果一个变量发生变化，那么其他的变量也会相应发生变化，而在这个过程中，教师应引导学生重点思考变量变化的原因，以及相关的影响因素等，并寻找各个变量之间的联系，利用自己实验以及变量的理解去区分各个变量。例如，实验中所涉及的自变量又被称之为操作独立变量，在整个科学实验中该变量可以由实验人员自由控制变量的量，但同时也会影响到实验的结果。其中所提到的应变量又被称之为反应变量，实验中的变化主要随着自变量的变化而变化，如果学生在实验过程中能够搞清这些变量之间的关系，对加深学生对实验知识的理解以及提升小学科学实验教学质量有着极大的作用。

五、总结

综上所述，当前小学科学实验教学开展中存在诸多问题，严重影响到小学科学教学质量，对此，必须分析其原因，找到相应的应对措施，切实提升小学科学实验教学质量。本文作者主要站在正确树立联系观点的基础上，对小学科学实验教学进行改进，切实提升小学科学实验教学质量，希望可以为同仁提供更多的帮助。