基于过程化考核的计算机课程教学模式研究与实践

耿强　黄雪琴　姜文波　纪洲鹏　陈显军

摘要：该文分析了现有计算机课程传统考核方式的不足，在此基础上提出了过程化考核模式，然后以一门计算机课程为例，提出了具体的过程化考核方案，最后得出该考核模式的应用，不仅提高了学生的学习积极性和应用能力，也弥补了传统考核方式的不足。

关键词：计算机课程；过程化；考核模式；研究；实践

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2017）10-0083-02

课程考核是检测学生学习成绩，衡量教学效果的一个重要手段。长期以来，很多高校在计算机类课程考核中多以课程教学大纲要求为命题主线，采用卷面考试形式，此种方式不适用于强调实际应用技能的计算机类课程。因此笔者提出“基于过程化考核的计算机课程考核模式”。

1.普通考试形式的缺点

计算机类课程传统考核，大多通过期末卷面考试成绩来直接评测学生，但随着对工程应用能力的要求，以及学习氛围的不同，这种模式已暴露出以下缺点：

1）助涨应试风气

目前传统的计算机课程考试，多数是期末按照拟定的教学大纲和考核知识点，进行试卷命题。然后学生总评成绩一般由平时成绩和卷面成绩构成，而且卷面成绩一般占60%至70%。因而有部分学生不重视日常学习，在期末时，针对考点进行突击学习，完全就是一种应试心态。这样即使通过考试，也不能体现课程的实践运用能力，也助长了应试风气。

2）考试成绩不能有效评价学生能力

传统期末卷面考试形式，不足以体现学生的综合应用能力。这种“一考定结果”的方式，虽然在试卷上，也有部分应用能力考核的题目，但是所占比例一般较低，不足以体现学生实际动手能力。同时对于实践考核中可能遇到的实际问题处理能力，也不能有效展现。

3）考试形式太单一

较多计算机课程，对应用和操作能力要求较高，并且有些课程对应的设计实施结果，有可能因人而异，因题而异，不拘泥一种结果形式。而传统考试模式不能根据课程中各种实践操作要求，采用不同的考核方式，或很难生成不同的考核结果，因而难以真实掌握学生对实际应用能力的实操情况。

4）考试结果缺乏有效反馈

考试的目的一方面是检查学生的学习情况，另外一方面也是对教师教学效果的检验，达到教学相长的效果。而传统的卷面考试，一般安排在学期末，考试结束，一般学生就放假。即使发现教学不足，也很难再去针对当前批次学生进行弥补，缺乏有效反馈和及时有效整改。而这些反馈对学生学习和教师教学调整恰恰有很大帮助。

2.过程化考核意义

过程化考核是指在整个教学过程中，对各教学环节和知识环节进行分阶段、分层次考核，随着教学过程的结束，最终形成课程考核结果，也称为形成性考核。

其意义在于：以过程化考核为向导的计算机相关课程教学，首先强调必须遵守循序渐进的原则，由浅入深，从简单到复杂的组織教学，引导学生分阶段得出结论，掌握技能。这种模式可以有效克服以结果为导向的教学模式弊端，调动学生学习的主动性，同时便于教师分阶段及时掌握教学情况，适时调整教学方式和方法，以此提高教学的实效性。

3.基于过程化考核教学模式实践

针对计算机课程的过程化考核模式，主要是在学期初，教师根据课程实践特点，拟定课程技能或知识模块，然后将其模块能力要求分解到整个学期，同时将学期末的卷面考试，分解到针对子模块的过程化考核，最后可分小组再进行综合考核。具体实施过程主要如下：

1）合理划分考核模块或过程

过程考核是通过有连续性、层次性的阶段考核来具体实施。针对不同计算机课程特点和要求来进行划分。如可按照课程综合应用能力要求，对课程中的应用能力进行子能力的分解教学和考核，也可参照课程的知识点结构进行分解教学和考核等。

2）引入激励和警示机制

过程化考核，由于在日常教学过程中组织考核，时间相对灵活。因而可结合学生学习情况，灵活引入激励和警示机制。

如学生在过程考核某一阶段没有通过，可给其一定时间继续学习，然后再联系老师安排该阶段的补考，如果通过，可继续下一个过程学习和考核。如果没有通过，该阶段成绩视为不合格，并予以通报警示，以此促动学生后期更加主动学习，解决自己的难点，为后一阶段取的好成绩努力。

如学生在某一阶段已通过考核，但如想有更好的总评成绩，可允许其申请一次重考，以提高该阶段过程考核成绩。另外对于在整个过程考核中成绩都为优秀的学生，可申请提前进入综合考核。由此可达到以考促学，培养学生学习积极性的效果。

3）过程化考核形式多样

针对过程化考核，由于是分期、分阶段推行，针对不同的课程能力考核，可以采用随堂问答和互动、项目过程报告、课堂实验现场检查、小组之间现场质疑、团队组合设计小项目等。考核形式可以在学期初由教师结合课程能力要求和教学目标，拟定不同过程的考核方式，由教研室主持讨论或教学管理部门论证确定，每门课程要求不少于两种考核方式。

4）过程化考核成绩计算方式

计算机课程完成过程化考核流程后，课程最终成绩由每次子过程成绩按照一定比例进行综合核算。如果期间某次过程考核涉及两次考核，则取其最高分。对于最终没有完成或通过过程考核的学生，其成绩视为不合格。

笔者以海口经济学院计算机专业《路由交换技术》课程为试点课程，经过近3年的实施，其效果较好。具体做法如下：

学期初，按照行业调研拟定的该课程技术能力要求，结合教学大纲，制定此课程的四个学习模块，总评成绩计算依据为：课程考核总评=过程成绩（30%）+阶段成绩（40%）+综合成绩（30%）。

其中过程成绩是最小的组成因子，直接针对具体的某一个技能考核点，详见图1所示的《路由交换技术》课程过程考核模块。同时考核学生的学习态度、过程化进程的参与度。

阶段成绩是若干个过程考核点的小综合考核。可以测试学生对于多个知识点的综合应用能力，针对每一个小综合项目设计2到3个评价等级，鼓励能力不同的学生积极独立完成教学任务，避免部分学生因学习跟不上而产生厌学情绪。

综合成绩指的是对《路由交换技术》所有技能点的综合实践考核。综合了网络工程的设计、实施、优化、演示、工程文档、综合答辩等形式。整个综合考核内容，可以在学期初，就将考核主题和要求告知学生，同时要求学生自由分组，组建自己的团队，为最后的设计与实施做好前期准备，同时告知成绩中包含团队协作分值，以此让学生明白，个人最终表现，不仅涉及自己成绩好坏，也会影响团队总成绩，促使学生间形成相互监督、帮助的风气。

4.过程化考核优点

通过过程化考核，可以一定程度从形式上给学生以压力和动力，能够逐步形成以考促学的风气，避免学生平时放松，期末突击的做法，学生相互间也能互相督促，共同过关。

另外在成绩的评定上也更为合理。学生成绩更大程度来源于日常的多次过程化考核，减少了一些干扰因素，而且考核的技术点会更加真实和全面，对提高学生应用技能和应变能力也会有提升。

再者过程化考核使得教学反馈和修正更及时。该方式可以根据学生各阶段考核成绩，实时反映学生对知识与技能的掌握情况，使教师可及时发现问题并作出教学调整，从而提高教学质量。

5.结束语

经过过程化考核模式的教学实践，可以看到该模式对提高学生学习积极性有很大帮助，有效改善了学习风气，激励了学生的学习热情，较大程度提升了课程的教学效果，最重要的是促使学生对计算机实践应用能力也更加重视。但此种考核模式在实施时还存在一些细节问题：如何更合理划分课程过程模块、教师工作量核算如何更准确等，还要通过不断探索分析和教学实践加以改进和完善。