基于单因子分析的高校学生太极拳学习状态分析及对策研究

霍 炬，倪 明，周 曙

基于单因子分析的高校学生太极拳学习状态分析及对策研究

霍 炬1，倪 明2，周 曙2

通过实验干预、综合比较、实地考察法等方法，对普通高校学生学习二十四式太极拳的状况进行分析。结果表明，普通高校应加大对二十四式太极拳理论知识的宣传，改进教学方法，同时增加多种学习项目，提高学生学习乐趣，以期养成良好的健身习惯［1］。

二十四式太极拳；学习态度；单因子分析

二十四式太极拳一直以来是普通高校大学体育课程教学大纲中的重要教学内容之一，本文主要通过研究学生学习二十四式太极拳的态度，从中找出学生形成这种态度的原因，进而提供相应的策略。

1 调查对象与研究方法

1.1 调查对象

以湖北师范学、湖北理工学院、太原师范学院3个高校中随机抽取的300名学生为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过在中国知网检100余篇有关二十四式太极拳以及学习态度研究等文献资料，作为研究的理论基础。

1.2.2 问卷调查法

1）问卷的设计

在阅读了相关的文献之后，根据学习态度值的测量制定了相应的测量问卷如表1所示。

2）问卷的发放回收及信效度检验

表1 问卷设计

态度测量问卷之后进行严格的信效度检验，效度检验后有70%的专家认可，信度检验后a=0.823，可见信效度非常高，然后任意选择全国的三个省份，在每个省中随机抽取100学生为调查对象，发放问卷共300份。最后回收问卷300分，有效问卷291份有效率为97%

1.2.3 数据分析法

运用SPSS21软件对问卷中的数据进行统计和分析。

2 结果与分析

2.1 学生上课基本信息

300名被试学生学习太极拳的。内在因素有:学生的性别、年龄、运动的频率、以前是否接触这项运动、对这项运动的兴趣程度；外在因素包括:老师的性别、老师的教学方法、老师的语言风格等。具体数据如表2。

表2 学生基本信息描述

调查对象为300名大一学生，其中男生114名，女生177名，有9份无效问卷，男女有效样本比率分别为38%和59%。

表2显示，经常运动的学生有34%，很少运动的学生有54.6%，几乎不运动的学生有11.3%。从学生接触太极拳的情况来看，有87.6%的学生表示没有接触过太极拳，接触过的仅仅只有12.4%，对太极拳很感兴趣的只有18.6%，感兴趣的学生有70.1%，不感兴趣的有11.3%。教师因素是影响学生学习态度的外在因素，教师的教学方式和教学的语言风格都有很高的评价，有96.6%的学生认为教师教学多样化，还有84.5%的学生认为教师教学的语音幽默风趣。

2.2 太极拳学习态度总体情况

将学习态度的测量分为3个一级指标:认知水平、情感体验和行为倾向，3个一级指标派生出8个二级指标，每个二级指标对应不同的题目。

2.2.1 一级指标的统计与分析

28个题目，每个题目采取5分制，总分为140分，学习态度从很不积极的28分到非常积极的140分，中间值为84，因此84分以上则为学习的态度积极。

表3可以看出，学生学习态度的总得分为97.0206，标准差为17.12696，偏度值为0.099在0-1之间，总体上成正态分布。学生的学习态度值不高，只是略高于中间值，总体上来说，学生的对太极拳的学习态度还比较积极［3］。

学生对二十四式太极拳的认识水平得分是3.443，对二十四式太极拳的情感体验是3.492分，对太极拳的行为倾向得分是3.455分。

1）学生对太极拳的认知水平

学生对太极拳的认知水平是3.443，由此可见学生对二十四式太极拳的认识程度还不够，很多大学生在进入大学之前根本没有接触过这一运动项目，进入大学之后学校对于这一运动项目的宣传也没有到位，就导致了学生对太极拳缺少正确的认识［4］。

将所获得的全部数据通过SPSS17.0软件处理完成后,使用±s表示所有的计量资料,采用t检验;所有计数资料采用χ2检验。差异具有统计学中的意义使用P<0.05表示。

2）学生对太极拳的情感体验

情感体验是人接触事物之后，产生的一种内在的情感状态，情感体验可以影响一个人对一件事物的态度。从表3可以看出学生学习太极拳的情感体验得分为3.492，在3个一级指标中情感体验的得分是最高的。大一新生对大学校园里的事物充满了新鲜感，可能是情感体验得分比较高的原因。

3）学生对太极拳的行为倾向

行为倾向是在接触这一事物之后所表现出来的各种行为。从表3中可以看出学生行为倾向总分为38.00，转换为5分制为3.455，属于中间位置，可以看出学生学习太极拳的行为还是比较积极。

2.2.2 二级指标的描述性统计分析

表3 描述统计量

表4 二级指标描述性统计

表4可知学生学习太极拳过程中排除困难的行为表现得分最高为3.8分，得分最低的是学生完成课后作业的行为表现3分。

2.3 学生学习太极拳态度的差异性

下面运用单因素分析的方法，显著性水平定为0.05，将二十四式太极拳学习态度中的3个一级指标定为因变量，以学生的性别、运动频率、是否接触过太极拳、对太极拳的兴趣程度为自变量进行方差分析。

2.3.1 不同性别学生的学习态度差异性

通过对不同性别的学生在学习太极拳一级指标中的分数进行分类，并且运用单因素分析法来分析其与各一级指标是否存在相关性显著，结果如表5所示。

表6，男生的学习态度平均分数是103.5，女生的学习态度值是92.8475，男女学生的学习态度都是比较积极，但是男生的学习态度明显高于女生（p=0＜0.05），由此可知性别是影响学生学习的一个因素［4］。

2.3.2 不同运动频率学生学习态度差异性

表5 不同性别学生的描述性统计

表6 不同性别学生学习态度方差分析

表8 不同运动频率学生学习态度差异性分析

从表7中可看出，经常运动的学生的学习态度明显高于不经常运动的学生，一个学生经常运动可以形成良好的运动习惯，养成良好的运动意识，因此在学习太极拳的时候也会表现的更为积极。由此可以看出培养一个学生的运动习惯也是非常重要的。表8中显示不同运动频率的学生与学习态度之间差异性不显著（p=0＜0.05），因此学生运动的频率是制约学生学习太极拳的因素。

2.3.3 熟悉程度对学生学习态度的差异性

本研究将学生是否接触过该项运动分为两种可能性，分别进行了描述性统计分析和方差分析［5］。

从表9中可以看出接触过太极拳的学生学习态度明显高于没接触过的学生。但是从方差分析来看，学生是否接触过太极拳与他们学习太极拳的态度不存在显著性差异（p=0.025＜0.05），由此可见是否接触过太极拳是影响学生学习态度的因素。

2.3.4 兴趣程度与学生的态度差异性分析

将学生的学习态度分为非常感兴趣、一般和不感兴趣3种类型，对不同兴趣程度的学生和各一级指标进行方差分析和描述性统计如表11、12所示:

从对太极拳不同兴趣程度学生的学习态度描述性统计看，对太极拳感兴趣的学生的学习态度明显高于一般感兴趣与不感兴趣的学生，而从方差分析也可以看出p=0＜0.05，差异性非常显著，因此学生对于太极拳的兴趣程度是影响学生学习态度的一个很重要的因素。兴趣是学生学习知识，探索未知的重要动力来源，培养学生对新事物的兴趣，可以提高学生学习的效率［6］，为学生学习奠定动力基础。

3 对策研究

3.1 加强太极拳健身理念的宣传

表9 熟悉程度对学习态度描述性分析

表10 熟悉程度对学生学习态度方差分析

练习太极拳除了可以锻炼身体增强体质外，最重要的还是可以净化人的心灵。在现代化快节奏的生活里，人们很少能保持一颗平静的心，而练习太极拳必须心如止水，呼吸匀称，这样慢慢的就可以使练习者心灵得到升华，因此学校应该加大太极拳的宣传力度。老师在教授太极拳的过程中应当适当的讲解一些有关太极拳运动的方式以及学习太极拳带来的一些效果。在学校体育宣传栏内应该增加一些有关于太极拳锻炼的健康小知识，使太极拳的健身理念深入到每个学生的心中。

3.2 加强学生的认知水平，提高课后作业完成效率

3.2.1 加强学生对学习太极拳意义的认识

从调查中发现很多学生根本没有意识到学习太极拳的意义，很多学生因为害怕挂科或者完成上课的任务去盲目的学习太极拳，机械化的练习使得他们对太极拳缺少思考缺少认识。因此笔者认为，老师在上课之前应该先上几节理论课，让学生们知道学习太极拳意义的重要性。

3.2.2 加强学生对学习太极拳目的的认识

太极拳的目的是促进身心的健康，意识到学习太极拳的作用，因此老师在教学的时候应该端正学生们的学习目的，不要应付性的被动学习。

3.2.3 适当安排课后练习任务，定期检查

大学生一般都会有充裕的课外时间，在这充足的时间里应该重视课余时间的学习以及课后作业的完成情况。当然重视课后作业并不是限制了学生的课余时间更不是夺取了学生们的自由，这里所说的重视是适量的给学生安排课后任务，定期检查，并且给予相应的评价，只有让学生自己足够重视这一学科，才能使学习的效果达到更佳。

3.3 改善影响因素，端正学习态度

3.3.1 关注男女分配比例

男女的性别是影响学生学习太极拳的一个重要因素，无论是分班时的男女比例还是分组练习时男女的比例，都要调整恰当，男生学习的积极性高于女生，在课堂上表现的也比较活跃，这样可以带动女生们的学习兴趣，从而提高整体的学习效果。

3.3.2 提高学生健身意识，养成良好的健身习惯

调查显示很多学生平时运动的次数低，缺乏健身意识。一个好的健身习惯不仅可以增进身体的健康，还可以使我们身心愉悦，更是我们学习新的运动技能的基础。运动是相通的，经常运动的人，对运动技能的领悟能力非常强。因此要使学生养成一个良好的运动习惯。

表11 不同兴趣程度学生学习态度描述性统计

表12 不同兴趣程度学生学习态度方差分析

3.3.3 兴趣培养是关键

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，培养学生学习太极拳的兴趣使他们在学习过程中产生动力，自愿、自主练习太极拳，这样才会达到理想中的效果。

4 结论

增强学生对太极拳健身理念的理解和宣传太极拳练习的效果及意义。适当调整男女分配比例，提高学生健身意识养成良好的健身习惯，培养学生对太极拳的兴趣，为中国传统武术的传承做出贡献。

［1］ 严丽琴.浅谈学生体育意识培养及体育锻炼习惯的养成［J］当代体育科技，2015.

［2］ 张又匀.高职院校普及太极拳教学的意义及方法研究［J］金色年华∶教学参考，2012.

［3］ 陈 颖.大学生太极拳学习意愿影响因素的探索研究［J］科技信息，2012.

［4］ 顾仁燕.关于美剧对于大学生英语学习影响研究报告［J］科技致富导向，2014.

［5］ 王小峰.基于SPSS的青岛大型超市顾客满意度调查分析［J］现代营销（学苑版），2013.

［6］ 张又匀.高职院校普及太极拳教学的意义及方法研究［J］金色年华∶教学参考，2012.

A Study on College Students'24Type Taichi Learning State Based on Single Factor Analysis

HUO ju1，NI Ming2，ZHOU Shu2

Through the experiment methods of comprehensive comparison and site visits investigation method, on the condition of the ordinary university students study 24 type taichi is analyzed.The results showed that the average college should increase to 24 type taichi theory knowledge propaganda,improving teaching methods, at the same time increase the variety of learning project,improve the students'learning fun,in order to develop good exercise habits［1］.

24 type taichi；learning attitude；lingle factor analysis

G80-05

A

1003-983X（2017）04-0366-04

2016-12-29

霍 炬，（1973-）男，山西大同人，本科，中教一级，研究方向:体育教学。

1.山西省大同市第二中学，山西 大同 037000；2.湖北师范大学体育学院，湖北黄石435002

1.Datong second middle school of Shanxi，Datong Shanxi 037000；2.College of physical education，Hubei Normal U-niversity，Huangshi Hubei 435002