智慧校园环境下中职英语创新教学实践研究

王晴

（宁波市职业技术教育中心学校，浙江 宁波 315000）

智慧校园环境下中职英语创新教学实践研究

王晴

（宁波市职业技术教育中心学校，浙江 宁波 315000）

信息技术的发展与广泛使用给教育教学带来了深刻的影响和变革。在中等职业学校，研究英语创新教学的可行性和学习情境创设是在大数据背景下开展的新课题。可以根据中职学生的学习实际，从资源获得、学习个性化需求等方面探索中职实行信息化英语创新教学的可行性。同时，还可结合中职英语教学的实际案例，分析如何从课前微课自学、课堂互动反馈、课后自主学习三阶段创设学习情境。将信息技术运用于英语的智慧教学，并贯穿教学始终的教学实践模式值得推广和进一步实践探索。

智慧；信息；英语教学；创新

1 问题的提出

中职英语教学改革把学生语言应用能力的培养提上了日程。随着智慧校园逐渐形成和完善，英语教学已经具备了与计算机、网络有机结合的动态教学环境，具有信息载体的多样性、交互性和集成性的特点。这就极大拓展了教学的容量，丰富了教学资源，教学手段也更加多样化了。如何因势利导地使用信息技术和新媒体，结合线上线下教学的优势，对英语教学进行扩展和延伸，优化课堂教学，成为目前教学研究的重要课题之一。智慧校园背景下的创新教学较之传统教学更具有多样性的特点，能够激发学生的学习兴趣和积极的学习动机，促进学生有效学习，提高学生的自主学习能力。

建构主义源于维果斯基、皮亚杰、布鲁纳等人的思想，强调学习是学习者基于原有知识的建构理解的过程。建构主义的教学思想体现在师生角色的定位和作用、学习环境和教学原则等方面，认为学习不是由教师简单传授而是由学生自行构建。建构主义强调学生的中心地位，突出学生在学习中的主体作用，同时，强调情境创设的作用以及协作交流贯穿整个学习过程，对中职英语创新教学实践具有一定指导作用。本文基于建构主义“以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效实现有意义建构的目的”[1]这一假设，在中职英语教学实践中研究开展创新教学的可行性，探讨课前、课中和课后三个学习阶段如何创建可复制、可翻转的学习环境，以帮助学生最终实现自主学习。

2 中职英语教学实践中研究开展创新教学的可行性

在大数据时代，英语学习完全不再局限于课堂教师的传授，而存在于手机、网络等各个“泛在”学习环境之中。中职的学生英语基础一般，对学习语言本身兴趣不大，但对于游戏、网络等新鲜事物接受快，愿意花时间和精力。教师如果能在这些学生感兴趣的事物上润物细无声地融入英语教学，开展英语创新实践，势必能给教学带来新的变革，使学生变被动为主动学习，在中职的英语教学实践中开展创新教学的可行性可归纳为以下几点：

2.1 教学资源更丰富，为英语教学提供创新理念和素材

网络为教师提供了海量的教学资源，从TED演讲视频、youtube教学视频到各类英语学习网站和英语游戏软件的开发，英语教师完全可以从中获取所需的中英文双语语音、文字、图片、视频等各类资源。这为教师寻找教学素材，开拓教学思路，为教学量身定制优质微课视频提供了可能。

2.2 信息获取途径更便捷，为网络课程建设搭建平台

纸质的教科书已经无法满足师生的教学需要，而网络上各类英语新闻、手机上的各种英语学习软件都能免费、迅捷地让学习者体验到随时、随处学习英语的快乐。伴随着智慧校园的普及和深入，网络课程建设的开展，英语教学越来越智慧化。

2.3 英语教学渐趋个性化，能满足不同程度学生的学习需求

信息时代的英语教学由于便捷的信息获取途径、丰富的内容、多样化的学习资源，为满足每个学习者个性化的学习需求提供了可能。不同学生对同一篇文章由于不同的理解、学习兴趣和学习水平会有完全不同的解读。

3 中职英语创新教学的学习环境构建

英语创新教学的核心在于如何利用网络和微资源创设有利的学习环境。在传统的教师讲授为主的课堂，学生很难将课堂上所学的知识与现实生活联系起来，听力、阅读等输入技能较好而口语、写作等输出技能落后，甚至出现“哑巴”英语的情况。相反，将学生融入所创设的真实（或仿真）的情境中讨论所学、实践所学，能收到事半功倍的效果。“在真实情境下得到实际应用的学习才是有意义的”。[2]真实的学习环境包括电子和实际情境两种。Ranalli（2008）在外语教学中除了为学生玩提供额外的真实活动素材以外，还使用了模仿游戏。[3]Wong and Looi（2010）使用手机等移动设备创造一种学习词汇的真实语境。[4]Gwo-Dong Chen et al（2013）设计了一种课堂上使用的仿真的 “数字学习游戏园地”，[5]该研究采用对照班和实验班的形式，对比了对同一篇课文A Color of His Own采用不同的授课形式所产生的不同结果。中职的创新英语课堂以探究式、讨论式为主的课堂，在具体学习环境创设上，可分为课前、课中和课后三个阶段进行。（见图1）

图1 中职英语创新教学的学习环境构建

3.1 课前学习环境构建：课前翻转，“智”在微课

要创建一个供学生课前使用，能够充分调动学生积极性和主动性的学习环境，关键在于如何让学生变被动的预习为有目的、更高效的学习活动。微课自学视频具有短小精悍、重点突出、难点解析到位等优点，能够解决大数据时代下的学生关注学习时间较短，注意力难以持久等最棘手问题。微课视频所创建的是一个学生与电脑互动的学习环境。学生可以在任何看不懂和不明白的地方停顿，重新甚至反复收看，也可以在互动平台向教师提问，或带着问题进入课堂，因此这种学习环境是在教师隐性指导下的自主学习，既符合新时代学生对电脑和视频的喜爱和依赖心理，又能满足学习与娱乐兼具的需求。教师事先设计和制作微课视频，通过百度网盘上传，学生自主下载学习。一段微课视频约十分钟，内容集中，形式多样，既能吸引学生的注意力又能传授新知识。微课学习模式一方面分解了课堂上的讲解任务，提前突破重点和难点，把课堂上节省下来的时间，用作教学互动和学习成果展示；另一方面实现了学生在课余时间的自主学习，也增加了上课的知识容量，把课堂的学习时间延伸到了课堂外。既调动了学生的学习积极性，也增强了学生的学习自觉性和主动性。

以高教社 《英语3》中Unit 8 That’s how most accidents happen的第一课时为例。课前可以为学生录制一段关于交通事故原因和交通标识的微课视频，先提出问题：Find out the causes of car accidents.然后视频中呈现几种交通事故的情形及英语表达，呈现几种事故产生原因的词组，同时配有语音朗读，便于学生记忆和巩固。接着单个呈现几种公共标识的图片和英语表达，并配有短语的标准发音。然后这些英语表达再次出现在同一张屏幕上，以便于学生再复习一遍。接下来，出现一些情景，让学生给出建议。留出学生思考的时间，最后再呈现答案，并给学生推荐一个相关的游戏网站，让学生在玩中进一步熟悉和巩固交通标识以及英语表达方式。

3.2 课中学习环境构建：课堂活动，寓“智”于学

课堂上学习环境的构建关键在于如何创设情境，通过会话等有趣且有用的活动达到寓智于学的目的。

3.2.1 网络测试检测课前学习

热压罐在整体化成型过程当中模具和复合材料构件两者之间的温度如果发生不匹配的现象，在一定程度上将会造成符合材料构件固化残余应力发生很大作用进而造成固体发生变形。由于受到内部压力的影响复合材料内部构件会作用在模具表面，由于热胀冷缩将会造成模具和复合材料两者之间互相发生作用来造成复合材料构件固化发生变形。

课堂学习中，可以设计随堂网络测试作为反馈和检测的手段。在智慧教室进行网络测试，计算机随堂对学生的网络测试给出智能化的评价。针对课堂上要讲授的要点，系统即时可以做出反馈，便于教师即时掌控学生学习情况，有针对性地开展下一步学习。如在Unit 8 That’s how most accidents happen中，教师设计了一套测试题，学生在人手一机的电脑上完成测试（见图2）。系统会即时对全班学生的答题情况做出反馈（见图3），教师针对系统反馈出的错误率较高的题，如第1、3、6、19题等，可以在课堂上加强学习和深化。

图2 随堂电脑测试题

图3 随堂测试学生成绩及各题正确人数反馈图

对于上课随堂测试中成绩不理想的学生，允许他们课后掌握所学内容后，再个别过关，过关后的成绩计入过程性评价中。避免一部分基础较差、接受能力慢的学生因为随堂成绩不好而没有学习热情，一次一次丧失信心，直到对英语失去兴趣和耐心。

3.2.2 随堂游戏活跃课堂气氛

在智慧课堂，随堂游戏可以作为教师对于学生预习情况的检查与反馈，同时也是课堂导入的一种形式。这种形式用于课堂中，作为热身活动，可以活跃课堂气氛，让学生迅速进入主题。还是在Unit 8 That’s how most accidents happen这一课中，教师设计了一个互动游戏软件，在上课开始的前几分钟完成。该游戏用flash的形式，配以动画的卡通人物造型，这个游戏以真实的道路为背景，卡通小女孩在行走过程中，遇到不同的交通标识，交通标志会和一组选择的英语词组一起出现，学生用鼠标点击对应的英语词组，电脑会发出该词组的发音正确的读音，如果选择正确，电脑会立即对正确的答案做出鼓掌的反馈，游戏画面继续，学生可以继续进行下一步骤。反之，电脑会准确读出所选的词组，但是画面不会继续，无法进入下一步骤，也没有鼓掌的声音。学生可以重新进行选择，直到选出正确答案，电脑才会进入下一步骤。游戏有效分解了这一课时的重点和难点，即游戏中出现的交通标记，学生在这一游戏中，有效巩固了几种公共标记，在游戏中进行学习。

3.2.3 交互式配音丰富教学活动

在智慧校园信息技术的支持下，教师设计交互性和智能化的教学活动，提高学生的参与度。如微课后进行课堂游戏测试反馈学习情况；在课堂上，与虚拟的人物进行对话；在智慧教室，使用跟读软件进行单词和句子的跟读等等。学生根据电脑智能的自动评判，修正自身的错误，包括语音、词汇、语法等。在新的教学模式下，探究式和交互式学习有序展开，形成教学相长的良好局面，教学效果得到不断的改善和提高。例如，教师用flash软件制作一段让学生给角色配音的视频。在Book 1 Unit 3 How much is it?先给学生展示了一段视频，是两个顾客去餐厅点餐的情景。挖去视频中顾客的声音，让学生现场为顾客配音，实现人机对话。然后再设置另一段视频，挖去服务员的声音，让学生配音，最后，让几个学生分角色，给无声的视频按角色配音。学生经过前面的几组操练，就能熟练掌握对话中的语言。

课后学习环境的构建关键在于如何利用恰当的电子学习软件开展“智”趣结合的知识拓展活动。

3.3.1 通过校园网络自主学习

课外通过校园网络开展自主学习活动，例如短文阅读。教师选择适合学生阅读的文本，如简短的英语小短文、系列故事、英语口语小短句等，通过班级微信群，定时定量发送给学生，学生在课后进行阅读，自己录音，然后在网上上传自己的录音。可建议学生用手机下载“喜马拉雅听书”软件进行录音，并把录音发到微信群朋友圈，进行自评和同学之间的互评，学生根据同伴意见反复重新录制，然后把自己满意的作品再上传到网上，教师进行点评并且推荐好的作品，供全体同学分享学习。这项活动提高了学生口语交际的能力，并且学生之间的互动点评，也有效调动了学生的学习积极性。

3.3.2 电子笔记学单词

学生在自学过程中碰到的生词，可以通过微云笔记和有道词典记录，以便后续复习和巩固。学生对于这种新的方式也充满了好奇心和新鲜感，比常规的书面笔记更具有吸引力。信息化技术的环境下，学生课堂可以有更先进的方式学习，课余也可以选择多样化的手段进行自学。如学生在自学中遇到生词时，用手机上的有道词典，把新单词输入到手机中，软件会找出中文释义，添加到相应的分类中，建立个性化单词本，方便复习和巩固。学生在复习时，只需点“我的单词本”，找到自己实现设定的类别，就可以复习自己记录的单词了。或者在手机上下载腾讯微云，然后进入笔记功能，把需要记忆的生词的图片拍下来，或输入中英文词条，存入到自己的微云笔记本里，形成微云笔记。

3.3.3 课后电子作业及网络作业

课后电子作业及网络作业能拓展学生的语言知识的同时，丰富学生的课余生活。制作相关内容的视频、制作与学习主题相关的英文PPT和英文电子手抄报。教师要求学生根据学习的内容，录制相关主题对话或者英语解说的视频，可以采用小组合作的方式完成，并上传到网络平台进行展示，教师评分和学生互评相结合。

例如，在高教社 《英语》基本版第一册 Unit9中，单元任务是设计俱乐部海报，学生自己设计英语海报。学生电脑课学过Photoshop的基本制作，因此学生能自己解决技术方面的问题并且乐于在电脑上利用自己的电脑专业知识，来设计作品。

总之，在智慧校园环境下，创新教学实践的研讨和改革对于学习者学习目标的实现、自主能力的提高以及教师教学效果提升具有促进作用。在实验班的教学实践中，通过智慧校园的多种信息技术手段，进行了师生间、生生间以及学生与电脑间的多元互动，全面提高了中职学生的语言表达能力和各方面综合能力。与传统教学相比较，学生在教学改革过程中，承担了更多的学习任务，比如花大量时间进行网上自主学习、完成网络作业、拍摄和制作视频PPT等课外作业。但是学生并没有感到乏味，而是乐于去完成这些任务，真正实现了学生的主动学习。这些研究为实现翻转课堂等更进一步的教学研究和改革提供了成功的案例，有助于形成系统的、可供复制的智慧校园环境下的英语教学模式。调研可看出，在智慧校园环境下，许多创新教学实践是有效的、可行的，值得倡导和推动的，但在具体实施细节上还需注意一些问题。

其一，智慧环境下的信息化手段与语言教学的主次问题。在中职英语教学中，信息技术是教学的一种辅助手段，是对教学的有效补充，无论什么时候，都应该遵循一切形式的活动都是为教学服务的宗旨。一些学生尤其是自控力较差的学生，容易受到“游戏”和音效图像等的吸引，而过多关注非学习内容，忽略了学习的主题，从而削弱了学习的效果。

其二，教师本身素质的提升。智慧校园环境对于英语教师提出了更高的技术要求，不仅要不断提高自己的英语教学的业务素质而且要提高自己的计算机应用水平。教师的信息化水平通常集中在通过培训，使用已有的平台和软件，而缺少对改革所需要的软件和平台的自主开发能力。在改革中应加大力度，对教师信息化水平的培训力度，双管齐下，既提高教师的教学基本功和素养，同时提高他们的信息化水平。

[1]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.

[2]Gagne，R.M.，Wager，W.W.，Golas，K.C.，& Keller，J.M.Principles of Instructional Design（5th ed.）[M].Belmont，CA：Wadsworth，2004.

[3]Ranalli，J.Learning English with the Sims：Exploiting Authentic Computer Simulation Games for L2 Learning[J].Computer Assisted Language Learning，2008（21）：441-455.

[4]Wong，L.H.，&Looi，C.K.Vocabulary Learning by Mobile-assisted Authentic Content Creation and Social Meaning-making：Two Cases Studies[J].Journal of Computer Assisted Learning，2010（26）：421-433.

[5]Gwo-Dong Chen et al.Digital Learning Playground：Supporting Authentic Learning Experiences in the Classroom.Interactive Learning Environments[J]，2013（2）：172-183.

【责任编辑：黄素华】

A Practical study of English Innovative Teaching in Secondary Vocational Schools under Smart Campus Environment

WANG Qing
（Ningbo Vocational Education Center School，Ningbo 315000，China）

The development of the technology and its application brings tremendous influence and change to the education.In secondary vocational schools，the study of the feasibility of English innovative teaching and the setting of learning environment becomes a new topic under the big data background.The paper discusses the feasibility of an informationized English innovative teaching in secondary vocational schools from the perspective of resources availability and personalized learning demands.Meanwhile the paper combines specific cases with the setting of three-staged learning environment that includes pre-class self-learning of micro-course， in-class interaction and feedback，and post-class autonomous learning.This smart mode of application of IT to English learning in the whole process of English teaching is worthwhile of being probed into.

smart；information；English teaching；innovation

G718.3

A

1671-9565（2017）01-080-05

2017-02-16

王晴（1977-），女，江西瑞昌人，宁波市职业技术教育中心学校一级教师，主要从事中职英语教学方面研究。