高校课堂教学改革项目教学法应用研究

余红剑 王沁莹 陈 芳

（1.杭州师范大学 阿里巴巴商学院，浙江 杭州 311121；2.杭州师范大学 医学院，浙江 杭州 311121）

高校课堂教学改革项目教学法应用研究

余红剑1王沁莹2陈 芳1

（1.杭州师范大学 阿里巴巴商学院，浙江 杭州 311121；2.杭州师范大学 医学院，浙江 杭州 311121）

高校课堂教学改革背景下，项目教学法在不同的学科中得到了应用。在整理高校项目教学法应用研究的基础上，从项目教学法的概念及特点、项目选择、教学过程管理、成绩评定等几个方面对相关文献进行综述，以期从理论上为后人在高校项目教学法的应用研究上提供借鉴，实践上为高校项目教学法的开展提供指导。

高校；课堂教学改革；项目教学法

1 研究背景

随着我国社会主义市场经济体制的建立，社会上对于人才的需求开始越来越倾向于具备综合能力的高素质人才。高校招生不断扩大，与此同时，每年也有大量的应届毕业生进入社会，但“毕业即失业”却成为一大现实问题。

这个现象在一定程度上说明我国高校的教学现状存在某种问题，比如重讲授轻实践，没注意学生对知识的反馈，考核方式单一，不够重视学生的实践操作能力等。对此的解决途径之一是增加学生的实训机会。为此，部分高校设置社会实践以期达到增加学生实训机会的目的，但是实际应用过程中，却经常存在理论和实践脱节，无法很好融合的情况，实际效果并不佳。

项目教学法是通过实施项目达到教学目的一种教学活动，学生运用已有知识在老师指导下完成项目，将课堂中的所学知识运用到项目的进展中，即将课堂理论与实际操作结合起来。高校课堂教学改革中，项目教学法不断受到重视并应用到具体教学中。基于此，本文搜集了与项目教学法应用研究相关的文献，并在阅读与梳理的基础上，对项目教学法的应用研究和项目教学法应用过程中的各个环节的内容做了综述，以期对后来研究者在高校项目教学法应用研究的问题上有所借鉴。

2 研究方法

针对我国高校课堂项目教学法的应用这一主题，在文献搜集过程中，首先以“项目教学法”并含“高校”或“大学”为主题、篇名和关键词，同时主题不含有“高中”或“幼儿”，不限定发表时间，通过对我国主要数据库CNKI、维普、万方等进行高级检索，形成最初的参考文献。

其次，通过阅读和筛选，剔除其中不符合“高校”这一条件的文献，如“中职”“中专”“小学”等；剔除包含高校课堂教学改革但未涉及到 “项目教学法”的文献；阅读并追踪其他相关文献。

最后保留的文献包括有对项目教学法在某一学科进行应用的探索研究、应用项目教学法的实践研究、项目教学法应用的理论研究以及在某一学科的教学改革中提出可以应用项目教学法的文献，共计665条，本文分别从发表年份、应用领域、基金支持等方面对国内已有文献展开研究综述。

2.1 研究文献概括

2.1.1 文献发表年度分布

从文献发表年份分布上看，2001年-2006年间相关研究较少。自2007年起，相关文献数量总体呈上升趋势。2008年-2013年上升趋势稳定，2015年较前一年有明显增长（图1）。

图1 高校项目教学法文献年度分布图

研究数量的上升可能与高校向应用型人才培养的转型等多种因素下高校课堂教学改革的推进有关。检索到的文献中第一篇来自于2001年，将项目教学法应用于英语语言教学当中。

2.1.2 应用学科分布

图2 高校项目教学法应用学科分布

从高校项目教学法的应用学科分布上看，学科主要集中在语言类学科、工科和计算机应用学科当中。计算机这一专业在分类上虽然属于工科，但文献中所涉及的计算机应用涉及到不同专业的计算机课程，因此将与计算机应用相关的如办公软件应用、计算机语言、软件、网络等归为计算机应用一类。工科则包含电气、机械、电子、土木、建筑等学科。

语言类包括有英语、其他语种（德语、日语、俄语）、对外汉语三类。其中英语所占比例超过90%，其他语种的应用研究起步稍晚，对外汉语的应用研究最少并且多为近3年内发表的。

艺术传媒分类下以动画、艺术设计、服饰品和其他设计类学科为主。管理类中财务会计类所占比例最大，其次为物流管理和电子商务，将市场营销另做分类进行统计。其他学科的分类下，文献检索、就业指导课、社会工作以及创业教育的相关研究多于其他学科。

根据高校项目教学法应用研究的学科分布来看，应用的学科集中在实践操作性较强的学科上。比如需要通过日常联系和环境创设有助于学习的语言类、通过反复操作练习达到学习目的的计算机应用类、需要在学习基础上加强应用的工科。管理类、设计类等与实际工作乃至日常生活联系紧密，文献检索此类学科又具有很强的应用性。

结合文献年度分布与应用学科来看，随着年度的推进应用的学科范围不断扩大。从在英语、计算机的应用逐渐向管理类、工科和艺术类等其他学科扩展，可见项目教学法的应用范围在逐步扩大。其中出现诸如新媒体、机器人、动漫、Photoshop等课程，这与社会发展中新兴学科的出现有密不可分的关系。

总体上看，项目教学法应用的学科领域集中在应用性和实际操作性较强的学科当中，并在实际运用和发展过程中不断扩展应用范围。

2.1.3 基金支持与收录范围

与项目教学法应用研究相关的文献中，3篇来源于国家社会科学基金，2篇来源于国家自然科学基金，2篇来源于福建省教委科研基金其他8篇来源于8个不同的省级基金。由此可见，国家级基金在所有基金中占多数。

从基金分类上看，6篇为教育基金，5篇为自然科学基金，4篇为社会科学基金。不同的基金分类下文献的侧重点不同，有的侧重于高校课堂教育改革下将项目教学法作为改革中的一种方式提出，其中教育基金下的研究更加侧重于项目教学法在课堂教学中运用的研究。

1篇文献收录进CSCD中国科学引文数据库，15篇收录进CSSCI中文社会科学引文索引，11篇收录进中国科技核心期刊以及43篇收录进中文核心期刊。

2.2 研究框架

本文在阅读检索到的相关文献的基础上，着重阅读被引次数较高的几篇文献，最终将高校项目教学法的应用研究分为四个部分：项目教学法的概念及特点、项目教学法的项目选择、项目教学过程管理和项目教学成绩评定。具体研究框架如图3所示。其中项目教学过程管理从学生团队管理和教师角色两部分展开。最后对项目教学法的应用及其应用研究进行总结，从理论和实践上为后续研究及实践提供借鉴。

图3 高校项目教学法的应用研究框架

3 项目教学法概念及特点

研究者们对于项目教学法的概念定义较为统一，即项目教学法是在教师指导下，学生们以小组形式通过完成一个完整的项目达到学习目的而进行的教学活动。

项目教学法的理论基础建立于建构主义、情景学习理论和实用主义教育理论之上。也有研究者认为项目教学法是一种以建构主义学习理论为基础的探究性教学方法，因为两者都注重知识的构建，并且强调解决问题与教学的关系；其次，项目教学法在某些方面与行动学习法的也是一致的，即在解决问题的过程中掌握教学内容[1]。

不同于以往课堂中常见的教学方法，项目教学法有其鲜明的特点。在课堂参与上，项目教学法是一个人人都可以参与的创造实践活动[2]，并且项目教学法是以学生为中心，以学生的自主性、探索性学习为基础展开的[1]。在项目进行过程中，学生参与全部过程的每个环节，是教学活动中的主人[3]。即教学活动以学生为主体展开，教师在教学中不再仅是进行理论灌输，而是充当指导者的角色，与学生充分互动，帮助学生确定项目内容，在项目进行过程中予以指导和提供帮助。其中，项目内容是项目教学法的重要组成部分。

贺平[4]认为，项目教学法集中关注某一学科（或技术）的中心概念和原则，但在之后，研究者们对于项目的内容则更加倾向于综合多种学科。如微玉[2]认为项目教学法是一种教学战略，有利于综合分散的知识点，体现了课程的整合；吴泳玲[1]也认为项目应该包含多门课程的知识。除此以外，刘慧等[5]认为项目应具有一定应用价值，能将教学课题理论知识和实际技能结合起来；焦晓光等[6]也提出项目教学法应具有综合性，即综合多门知识，综合运用相关学科，综合分析问题能力，综合总结实际能力。也有研究者认为项目教学过程应当深入企业实际，在实践第一线培养学生解决问题的能力[7]。在整个项目教学法的实施过程当中，从信息收集、计划制定到方案选择等各个环节，每一个环节都应当充分调动学生的积极性，对于项目工作中可能出现的问题也由学生共同解决。

由此可见，项目教学法具有以下几个特点：首先，项目教学法以学生为主体，学生贯穿整个教学活动的始终，教师在其中充当指导角色；其次，项目综合多门学科，需要多方面的知识和技能；最后，项目教学的过程中要充分调动学生积极性，以完成项目为整个教学过程的主线。

4 项目教学法项目选择

项目选择的内容直接关系到项目教学法进行过程中的其他环节，影响着学生在整个教学过程中的学习效果。因此，项目的选择是项目教学法应用中至关重要的部分。不同的学科类型因其学科的特殊性，在项目选择的过程中有所不同，但从总体上看，项目的选择主要遵循以下几个原则。

一是要以教学大纲为指导，并且紧扣教学目标，将教学大纲中的知识点渗透到项目当中[8]。实施项目教学法的目的在于帮助学生更好地掌握和应用教学内容，即达到掌握教学大纲中的知识点，完成教学目标的目的，避免出现增强了实践操作反而忽视了教学内容的现象。因此，在项目的选择上需要进紧扣教学内容，在此基础上再加强实践技能。根据一门学科中不同章节的侧重点，可以设计不同的项目；为培养学生不同方面的能力，亦可对项目进行不同的选择。

二是要尽可能地与学生现有专业相结合，选择学生熟悉、并且有兴趣的项目。在项目中将学生的理论知识与实际技能结合起来[9]。项目要具有真实性、可行性和时代性，可以是源于行业现阶段遇到的实际问题[10]，也可以是在现实生活中有实际意义的问题，让学生在项目教学的过程中接触到社会实际，或是他们将来的工作环境，从而锻炼相关的基本技能[11]。从部分通过校企合作完成项目教学法的学科教学实践来看，项目的选择通常与企业的生产、经营、管理各方面有着直接的联系，从中确定项目以解决实际问题。

三是要合理确定项目的难度。一方面要充分考虑到学生的实际情况，不宜设置高不可及的目标，而是要尽可能地调动学生综合已有理论知识并将其应用于项目完成的积极性；另一方面也要考虑该课程任课教师的能力，选择教师能够把握的项目[12]，这样在项目进行中，教师才能从容地应对各种可能出现的问题，并将实践中的经验通过教学手段在项目教学法中指导学生解决遇到的困难。

5 项目教学过程管理

项目教学法组织学生以小组形式来完成一个完整的项目，进而达到学习目的。它不同于以往常见的课堂教学，项目教学法是以学生为主体展开的，教师只是指导学生完成项目。因此，项目的完成与项目教学过程密不可分，学生作为项目教学法中的主体，做好学生团队管理有助于项目的顺利推进。

5.1 学生团队管理

学生们是要通过小组来完成设定的项目，因此组建一个高效率的项目小组至关重要。王卫红[12]发现，尽早地组建小组有助于提升小组的效率。这样组员之间有足够的时间和机会互相熟悉，了解彼此的能力和行为，通过彼此磨合提升组员之间的默契程度，在项目开始后，学生能更快地进入状态，效率也会无形之中得到提高。

除小组的组建时间外，小组成员的数目应控制在4—6人[12]，人数过少会导致小组内的知识总量与经验相对不足，需要集思广益时缺少主意，并且分担到每个学生身上的工作量也会增大，影响整个小组的效率；如果人数过多则会导致小组成员间的时间难以调配，无益于小组活动的展开，或是小组成员间分工不明确，同样影响到小组的效率。

小组的成员的选择上应与项目的实际需要相结合，根据每个学生的特长与个性特点，组建适宜的工作小组。小组成员之间是合作关系，需要成员一起付出，发挥各自的能力以期达到共同的目标，也是互补关系，这有益于解决不同的问题，同时使组内保持平衡。

既然是一个团队，那么也要设置好小组成员都应该遵守的规章守则，特别是在项目的进行过程当中，小组中的工作应当明确分配到每位组员，使每位组员了解自己的具体职责，避免出现个别组员“搭便车”现象[13]，进而导致小组内部矛盾，造成不必要的麻烦。小组运行规范化、制度化[12]，包括组长在内的不同分工都可以在组员的讨论确定后轮转交换工作，以达到在小组活动的实践中锻炼组内每位成员能力、取长补短的目的。组员之间有问题应通过沟通解决，学会倾听，鼓励组内成员，共同营造一个积极良好的小组环境。

不管学生在小组充任什么角色，他们都应该熟悉与课程相关的理论知识，提前预习课程，了解课程，根据项目内容搜集并掌握与项目相关的信息。其次，作为小组中的成员，在项目中要明确自己扮演什么角色，实践过程中站在该角色的立场上设身处地思考问题[14]。

综上所述，通过学生团队管理以期达到组建一个高效率的项目小组来完成项目的目的，教学中的另外一方教师在其中也起到了不同于以往的作用。

5.2 教师角色

传统的课堂教学采用的多为赫尔巴特学派的五部教学法，在这种教学法中，教师是主体，学生是客体，整个教学活动遵循组织教学→复习旧课→讲授新课→小结内容→布置作业[15]的顺序。教师通过讲授法在教室里向学生单方向地输出教学内容。显然，在项目教学法中教师所承担的任务完全不同。

从表面上看，项目教学法的主体是学生，弱化了教师在教学过程中的地位。而实际上项目教学法转换了教师角色，反而提高了对教师的要求。

在项目教学法中，教师承担信息库[12]的角色。教师需要几倍于课堂教学的精力做项目教学的准备，而且在教学过程中可能会面对各种的问题。不同于传统教学课堂中预设好的问题，项目教学法中的问题则要复杂和突然得多，教师需要熟悉项目中的各个环节，随时补充学生需要的信息，为学生提供解决问题的线索。

教师还承担着组织者[16]的角色。从项目教学法的设想、准备到实施和最后评价各个阶段中，教师需要把控整体的节奏与方向。先要根据教学目的结合现实需要及学生的能力，组织项目的设计与计划，向学生讲解时调动学生积极性，鼓励学生大胆尝试，充分激发学生的创新能力[8]；项目进展过程中，教师要掌握每个项目组的进度，把握好教学的进度和项目组的工作进度，并在此基础上做好阶段性小结[12]。项目结束时，将项目结果与教学目的相结合做好评价工作。

除此之外，教师是项目教学过程中的指导者。引导学生熟悉项目，进入项目，掌握各个环节，对于小组遇到的困难和问题予以指导，帮助学生解决问题，保证项目的顺利进行。

综上而言，项目教学需要教师具备更好的教学能力，包括有丰富的理论知识储备，深入了解本学科并且熟悉其他相关学科；了解社会需求和实际工作，做好项目选择；把握理论应用于实践的方向，提升学生综合能力；灵活运用教学方法，引导学生共同协作发现解决问题；结合项目中的表现，综合各方面信息，给予学生成绩评定。

6 项目教学成绩评定

传统课堂教学多为在学期结束时通过卷面形式进行考核，学生以答题分数计算作为该课程的学期成绩；后来出现了将期末卷面成绩与平时成绩（体现在平时作业的完成情况、出勤考核等方面）相结合，给予不同权重计算总分作为期末成绩的形式。但项目教学法因为其教学过程的不同，评价方式也有所改变。

在项目教学法的成绩评定上，由教师和学生双方共同进行。针对不同学科的特点以及项目教学的过程，研究者们对于项目教学的成绩评定提出了不同的方法和注意事项。

陈春梅[17]将项目教学法应用于市场调查，通过学生对调查过程的口头汇报，由教师和学生组成评委对各个项目的成果进行评定和总结，并在汇报后完善报告，提交给服务对象，应用其中有用的建议和措施。

吴玺玫[14]认为成绩的评定不能只看项目的结果，还应当评价项目的全过程，根据学生在项目完成中的作用来评定成绩。学生因个体的差异，表现也会有所差异，欧阳舟等人[10]根据荷兰项目教学法在应用型大学中的应用，认为评价应当尊重学生的个体差异。张翰[18]提出采取多元化评价手段，多元化、多方位、多样化、多维度、多阶段综合展开评价。在评价原则上，徐英[19]认为在项目进行过程中学生应进行自我评价，教师的评价是作为对学生的一种激励；学生采取互评取长补短；以激励和发展为原则，肯定学生工作的价值；在总结性评价上，将学生评价、教师评价和过程评价相结合，同时也进行理论考核，按比例计算成绩。

陈群英[20]将学生在项目中的表现分为五个方面包括专业知识与职业素养、知识获取与自学能力、敬业乐群与合作、表达与沟通能力、CDIO能力共计14个条目进行过程性考核打分，由各课程教师按照课程性质确定该部分所占比例，结合笔试成绩进行最终评定。

可以说，项目教学法的成绩评定是相对灵活的，采取的具体评价方法应当结合课程特点和项目过程，在教师和学生双方评价的基础上，结合一定程度的理论掌握进行最终评定。

综上所述，通过对相关文献的梳理，项目教学法已经在高校课堂教学改革中被广泛应用，目前的研究与应用存在以下特点和不足：

（1）项目教学法以学生为主体，教师在其中充当指导角色；项目综合多门学科，需要多方面的知识和技能；项目教学的过程中充分调动学生积极性，以完成项目为整个教学过程的主线。

（2）项目的选择上要以教学大纲为指导，紧贴教学内容，结合学生专业以及已有知识结构，考虑项目对于学生和教师的难易程度进行确定。目前已有研究探讨了项目的选择依据，但在项目的具体选择上仍有不足。

（3）项目教学的过程管理中应组建高效率的项目小组，明确组员分工及各自扮演的角色，遵守团队规则，共同营造良好的团队环境；教师在项目中扮演信息库、组织者、指导者的角色。

（4）项目教学的成绩评定因为不同课程各自的特色而各有差异，总体上采取学生与教师共同评价，将项目成果与项目过程以及理论掌握情况各方面结合的方法进行。

从总体上的研究上看，现已有的研究多为某个学科的项目教学法应用研究，或是在某个学科的课堂教学改革中提出可以应用项目教学法，这些研究以理论研究为主，缺少对项目教学的实践研究，以及对应用后的效果评价研究，仍需在课堂教学改革的过程中不断深入对项目教学法的应用研究。

[1]吴泳玲.项目教学法的理论与实践研究[J].肇庆学院学报，2012，（4）：93-97.

[2]微玉.项目教学法综论[J].广西教育，2008，（27）：21-22.

[3]于英，罗向荣.项目教学法的研究与实践[J].科技信息，2007，（12）：352.

[4]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006，（22）：43-44.

[5]刘慧，马文芝，边立云.关于高校教师课堂教学效益的思索 [J].中国商界 （上半月），2009，（12）：121-122.

[6]焦晓光，周文海.项目教学法在高校教学中的应用策略[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014，（6）：8-9.

[7]王卫红.“项目教学法”在市场营销专业的应用[J].广东外语外贸大学学报，2003，（9）：62-63.

[8]戴晓燕.论项目教学法对学生能力的培养及高校教师的挑战 [J].科教文汇 （上旬刊），2011，（2）：30-31.

[9]程新华.任务驱动教学法与项目教学法辨析[J].黄冈职业技术学院学报，2009，（1）：33-34.

[10]欧阳舟，张然.荷兰应用型大学中的项目教学法探究[J].中国校外教育，2011，（6）：67-83.

[11]顾佩娅.多媒体项目教学法的理论与实践[J].外语界，2007，（2）：2-8.

[12]王卫红.“项目教学法”在市场营销专业的应用[J].广东外语外贸大学学报，2003，（3）：61-64.

[13]卓敏，朱琴.项目教学法在本科专业课程教学中的应用研究[J].黄山学院学报，2015，（1）：90-94.

[14]吴玺玫.高职教育项目教学法的实践与探索[J].中国成人教育，2011，（15）：129-131.

[15]吴泳玲.项目教学法的理论与实践研究[J].肇庆学院学报，2012，（4）：93-97.

[16]张一婷.项目教学法对高职院校教师素质的要求[J].科技视界，2014，（21）：208.

[17]陈春梅，夏长清，杨建朝.项目教学法在《市场调查》实践课程中的应用[J].市场研究，2008，（5）：31-33.

[18]张瀚.基于项目教学法的课程评价体系构建[J].才智，2013，（9）：117.

[19]徐英.高校动画专业课程项目教学法的学习评价体系研究[J].美术教育研究，2015，（9）：125-127.

[20]陈群英.基于CDIO模式的教改与实践[J].福建质量管理，2016，（2）：53.

【责任编辑：黄素华】

The Application of the Project Teaching Method in Class Teaching Reformation in Colleges and Universities

YU Hong-jian1WANG Qin-ying2CHEN-Fang1
（1.Alibaba Business School，Hangzhou Normal University，Hangzhou 311121，China；2.Medical School，Hangzhou Normal University，Hangzhou 311121，China）

Under the background of class teaching reformation in colleges and universities， project teaching method is applied in various courses.This paper is based on a review of an abundant related literature including the concept，characteristics，choice of projects，teaching procedure management and performance evaluation，hoping to provide theoretical background and practical experience for the concerned research.

colleges and universities；class teaching reformation；project teaching method

G642.421

A

1671-9565（2016）04-061-07

2017-02-01

浙江省2015年度高等教育课堂教学改革项目“基于项目教学与案例教学相结合的《市场调查与预测》课程教学改革研究”（编号kg2015358）阶段性研究成果。

余红剑（1974-），男，江西余干人，浙江大学管理学博士，杭州师范大学阿里巴巴商学院副教授，主要从事企业管理、服务管理等方面研究；王沁莹（1993-），女，浙江宁波人，杭州师范大学医学院硕士研究生在读，主要从事企业管理方面研究；陈芳（1983-），女，浙江台州人，杭州师范大学助理研究员，主要从事教学管理方面研究。