论学生主体视角下的过程写作教学法

翁秀琴

（泉州五中）

摘 要： 英语学习包括英语语言知识与语言应用能力两个方面，英语教学的主要目标就是使学习者认识和掌握有关英语语言系统的知识并能熟练自如地运用所学知识以完成交际。写作是交际中极为重要的一环，但是中国学生的平均写作成绩在各类英语考试中基本皆为最低项。中国高中英语写作教学陷入“哑巴写作”的窘况，学生被动地围绕已定的题目有限地发挥自己的写作能力，学生是学习活动的主体这一根本问题被广大英语教师所忽视。在强化素质教育和学生主体的今天，我们更应深刻反思，调整写作教学思路，适时适度地采用以交际理论为基础的过程写作法。

关键词： 过程写作法；交际；学生主体；写作

一、高中英语写作教学现状反思

写作在一个人一生的发展中起着举足轻重的作用：高考中一个人即使在选择题上拿到满分，可面对书面表达环节却无可奈何，即使顺利升入大学最终也将面对论文和简历写作；托福、雅思、SAT、ACT等各类出国考试中的听说读写四部分，写作部分平均得分皆为仅次于口语的低分项，即使顺利通过考试最终拿到offer，到了国外，大学课程中写不完的essay会让他们发现被忽视的写作才是大学中最重要的能力，需要的是他们拥有扎实的写作基础；毕业走上工作岗位仍然摆脱不了写作，评职称要求发表论文时，很多人因为缺乏较佳写作水平而憋不出来。因此，如果一个人的文采很好，那么在生活中无疑如鱼得水。

尽管如此，由于高中英语教学内容多且繁杂，大部分英语教师根本无暇顾及写作的教学设计，对写作环节的处理只能蜻蜓点水般掠过，顶多每周布置一篇作文，学生交上来之后，加班加点挑出语法错误，再写几句作文的总体评价等，最快也要一两周把改好的作文发给学生，可学生拿到作文后已经忘了当初自己写这篇作文时的心理活动，根本不再关心老师对自己作文的反馈，把老师辛苦改好的作文丢在一旁根本没看一眼，另一些学生即使拿起来看了，也只是关心分数的高低，或者总体看一下红色圈改的标志多还是少就算结束，如果满篇都是老师的红色修改标记，便觉信心受挫，渐渐丧失写作的热情。老师即使花费巨大心血批改学生作文，可是同样的错误在以后的作文中依然重复出现。学生单向写作，教师单向批改，这样的单向交流模式使得教师学生双方都是被动的，忽略了学生是学习的主体，缺少生生间的互动协商以及师生间的及时有效的反馈等。

二、过程写作法概述

过程写作是20世纪70年代的写作教学理念的革新，曾在北美对写作研究产生巨大影响，它是建立在认知教学法和交际理论基础上的一种写作教学理论。在过程写作法的研究者们看来，成功的写作行为并非一蹴而就，而是循环往复，包括信息搜寻（brainstorming）、前写过程（prewriting）、写作过程（writing）、改写过程（rewriting）、编辑过程（editing）。“注重交际和交际能力的本质，以及语言的交际过程”（贾爱武，l998），过程写作法体现了写作教学的本质，符合语言教学发展的规律。写作从本质上来说是一种社会交际活动， 写作教学应当以学生为中心，教师应重视学生作为写作主体的能动性。当今，“过程写作法”已成为西方写作教学的主流。

过程写作法最重要的是要以写作过程（writing process）为出发点，将写作过程列为教学的重心，设计一系列课内外写作活动，让学生充分投入到写作的各个具体过程当中。学生的写作的目的不是为英语教师提交一篇成文，而是为了更好地与读者进行交际。教师和同学只是读者的一部分。过程写作提倡学生主体论，师生交流，生生合作，整堂寫作课是在一种轻松愉快的合作氛围里进行，学生不再害怕教师，也不惧怕写作。积极主动最大限度发挥其主观能动性。教师也不再是课堂的垄断者、传授者及裁判者，而是课堂教学中的答疑者、协调者、组织者和和信息提供者。过程写作法也注重反馈和评改，修改是写作过程中极为重要的一个环节，学生通过不断修改不断反思来提高自己的认知力、思维力和写作素养。 过程写作法的修改反馈不光来自英语教师，更来自同伴；修改不再是教师一个人单独批阅，而是学生、学生同伴以及教师三者合力完成。

三、高中写作课过程写作法的具体操作

一般来说，过程写作法由五个阶段构成，即：写前准备（pre-writing）、初稿 （drafting）、反馈（responding）、修改（revising）、定稿（final draft）。结合笔者本人课堂实际情况，笔者认为高中英语过程写作教学应实现输入与输出相结合、课内与课外相结合、网上与网下相结合、纠错与反思相结合、过程与结果相结合、反馈与分享相结合才能帮助学生实质性地提高写作水平。

1.写前

正如我们成人写一篇论文的过程一样，最开始我们需要围绕特定的主题进行思想输入的准备，输入足够量的信息，才能综合百家思想形成自己的思路。输入形式可以分为粗调输入和精调输入两种，粗调输入即教师提前布置下次写作课的主题，学生课外网上查找相关的文化背景知识，包括纸质印刷物、电脑、录像影视、人物专访、谈话、考察、社会实践和问卷等多种形式。课堂教师给出五分钟以presentation， group discussion，debate等形式让学生相互交流自己课外所得到的的有价值的思想。精调输入是指当堂写作课前教师给予语言素材的输入，包括限时让学生brainstorm快速写出相关的词汇句型等，同学分享并记录，教师提供英文写作必要的表示启、承、转、合的习惯用语和套话， 开头结尾段的常见写法，主体段中心句的表达等。

2.写中

第一步让学生根据自己对题目的思考列出提纲，明确论点及分论点，大概写出开头段和各主体段的中心句。写完之后学生相互交流下各自的想法，讨论文章框架的可行性。第二步，搭好文章的框架骨骼之后就是血肉的填充，学生做到心中有读者，有的放矢，言之有物，不断填充每段的论点与论据，主要困难在于语言细节的表达，论点具体有深度，细节展开充分。第三步，文章快速写好初稿之后进行同伴间的讨论与反馈，对作文的内容进行肯定性评价， 如这个观点很好或 我同意这个看法等，并画出别人作文中的优美词句，发现并学习别人的闪光点。 这部分教师可根据学生的水平精心设计， 如指导学生分组，给学生发评估表，同时也需要对学生进行培训，使他们学会有效地开展同伴互评（胡新颖，2003）。

3.写后

此阶段的第一步是重写，经过教师对学生初稿的监控和指导、同伴的介入和反馈以及学生个人的反思与重审， 学生对自己的初稿润色、修改的基础上再进行重写，并最终形成学生满意的成品。教师最后收上所有学生的终稿进行评阅。第二步，分享。对于学生的作文不管优劣都应鼓励，让学生充分享受写作过程。选出好的作品，展示其中的好词好句，定期出版电子墙报，汇集优秀作品，学期末汇编成册供全班人手一册参阅。讲评作文时除了奖优，还可以匿名选出一篇犯有较多典型错误的“差”作品，挑出错误，目的在于提醒和警示学生。奖优和惩差之外，让每个学生都设置一个学期的写作档案袋，收集自己平时的习作。

不言而喻，这一基本写作教学操作模式反映了过程写作教学法的实质，它体现了学生的写作主体意识。笔者相信这样的写作课有助于教师和学生在文章评议的互动交流中，逐步建构一种狭义上的“写作社团实践”机制，展开多彩的写作教学活动（杨永林、董玉真， 2012）

四、结束语

归根结底，写作过程是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造和社会交互过程，过程写作法的教学原理符合写作教学的实质。面对我国中学英语写作教学现状，我们亟须改进现行的传统教学方法，灵活而合理地借鉴过程写作法的教学原则，力求使写作教学科学化、系统化，以真正促进和提高高中写作教学的水平。

参考文献

[1] 胡新颖. 2003. 过程写作法及其应用[J] . 外语与外语教学.

[2] 贾爱武. 1998. 英语写作教学的改进：从成稿写作法到过程写作法[J]. 解放军外语学院学报.

[3] 杨永林、董玉真. 2012. 写作教学，十大视角-从经典修辞学到数字化写作[J]. 当代外语研究.