寻常一样窗前月，才有梅花便不同

张荣谦

【摘要】漯河市高级中学“三维六元”卓越学习模式强调教学理念的革新，从根本上体现了教学活动应以学生为中心的指导思想。“三维”指问题导学、思维建构和个性发展，“六元”指学生学习过程中为实现三维目标使用的自学、议学、探学、展学、点学、练学六种元素。

【关键词】信息技术；“三维六元”卓越学习模式；语文课堂

【基金项目】本文为河南省教育信息技术研究“十二五”规划2015年度课题《信息技术环境下“三维六元”课堂教学模式研究》研究成果文，课题立项号1252015082，参与研究人员还有常亮、冯淑英、白静、杜盼盼、申中华、陈爱红、夏家海等。

“三维六元”卓越学习模式从以教师为主“教”的课堂转变成以学生为主“学”的课堂，这与国家推进信息技术与学科课程整合的目的是一致的。在实现“三维”目标的过程中，将信息技术的应用通过自学、议学、探学、展学、点学、练学六种元素，真正渗透到学生课前、课中、课后三环节的方方面面，真正实现“教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互動方式的变革”，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

信息技术支持下的“三维六元”卓越学习模式，变枯燥、乏味为趣味，变抽象为直观，快速处理海量信息，节约空间和时间，提高教学效率，通过确立以学生为中心的教学模式，从根本上激活了教师和学生思维，促进了教育教学理念的革新，让学生成为真正意义上的知识构建者，而不单纯是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，教与学更活了，教与学更进了，教与学更新了，教与学更趣了，教与学更谐了。

那么，如何在语文课堂实现“活、进、新、趣、谐”的教学效果呢？高尔基说：“我所理解的美，是各种材料——也就是声调、色彩和语言的一种结合体。”信息技术环境下“三维六元”卓越学习模式在语文课堂的应用，此言得之。

一、激师活教，诱生活学，教、学乃活

语文教师在信息技术环境下“三维六元”卓越学习模式面前无形被激活，其表现有二：一是语文学科的工具性决定教师必须活学活用这一新型的教学工具；二是语文教学的审美性又决定教师必须活用善用信息技术。如，面对一段“风戏垂柳，湖波荡漾；花前月下，深谷幽涧；泉水叮咚，百鸟鸣啭；碧江晚霞，夏岭秋山……”的文字，教师如何尽其美，广其义，深其涵，行之远呢？这时候，如果教师只是一味磨破嘴皮子，那么久而久之，其培养出来的学生也必然会是书呆子；但倘若引进信息技术，鼠标轻轻一点，画面、音乐、文字落英缤纷，表情、眼神、思考也就流光溢彩。在这里，信息技术代替了“言”而有“文”，学生自然对其刻骨铭心，久而难忘了。

从另一个方面讲，试想，当教师在恰如其分、恰到好处地使用信息技术而使语文课堂变得活泼生动、活力十足之后，难道学生还能无动于衷，如一池死水吗？学生此时会被相机诱活，表现有二：一是广开视听，获得知识的“活”；二是奋其私智，获得思维的“活”。

二、教约其博，学薄其厚，教、学故进

信息技术环境下“三维六元”卓越学习模式在语文课堂的应用，最大的特点便是可以极大限度地扩展知识面，链接相关信息，进行广泛阅览，从而广才弘识。苏轼云：“博观而约取，厚积而薄发。”叶圣陶也说：“故教师之为教……必令学生……领悟之源广开。”在语文课堂应用信息技术，给了教师“眼观六路，耳听八方”的自由空间，而“取其精华，去其糟粕”的能力则成了教师所必备。于是，博观约取，运思如刀，“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”（叶圣陶语），语文教师的课堂教学随之“潮平两岸阔”，更进一层。此进，曰为师者之“思”进。

而从学生角度讲，教师虽于博取约，其获得的知识量仍是相当巨大的。若教师又相机诱导，利用信息技术广泛开展研究性学习，其知识的储备可谓“富五车”了，那么“艺术品所放射的人的性格的光辉—— 一种奇妙的表现，通过画或音乐，把人性中最深刻最简单的一些特质都表现出来”（爱默生语），学生融会贯通、欣然顿悟、学至妙境的机会就会更多一些，学习能力也会更进一步。

如在教授《荷花淀》一课时，笔者曾留下课下研究性学习题目《一枝一叶总关情——谈细节描写在小说中的作用》，让学生充分利用网络进行研究，一周后各学习小组分别交上了自己的答案。笔者只是将其汇总起来，但答案之妙让人赞赏：

细致入微妙传神，

暗示情节作蓄势，

渲染氛围巧烘衬，

线索作用贯主题。

三、新师所教，新生所学，教、学共新

信息技术环境下“三维六元”卓越学习模式在语文课堂的的应用还有一个鲜明的特点就是节省教学环节，及时更新所学。如对板书时间的节省、对资料印刷的节省、对操作步骤的节省；对教学手段的更新、对教学方法的更新、对教学内容的更新。

如在讲授《祝福》一课时，如何让学生充分理解并领会鲁迅“画眼睛”的写人方法呢？来几幅面部夸张但眼睛神似的名人明星肖像画可谓“此时无声胜有声”。但图片太小，不易传阅。如果按传统做法，放大传阅，则会浪费太多的时间，而应用信息技术，一个投影，万事大吉，快捷方便。

又如在讲授《寡人之于国》一课时，如何引导学生对孟子的语言艺术作进一步深入理解和体会呢？一篇《王顾左右而言他》，颇为精彩。使用信息技术，轻轻一点击，读-思-议-结，即节省学习时间，又深化了学习效果，可谓一箭双雕。

四、促教生趣，使学有趣，教、学同趣

信息技术环境下“三维六元”卓越学习模式在语文课堂的应用，至少可以解放学生的四种基本自由：头脑、眼睛、嘴、时间。这就毋庸置疑地表明信息技术对教师教而生趣的促动作用和对学生学而有趣的促进作用。在课堂中，教师充分利用信息技术的每一个细节生趣，无疑可以让学生精力集中如一，葆有学习兴趣，从而令学习效果事半功倍。

如在讲授《〈呐喊〉自序》一课时，笔者就在课件的每幅畫面中加入了不同比赛项目的“福娃”造型，或飞入，或闪入，或旋转，或螺旋，或水平，或垂直，使学生的注意力保持在屏幕上，课堂教学内容穿插其中，学生始终乐此不疲，效果甚佳。

五、教者心谐，学者情谐，教、学相谐

黑格尔说过：“只有从心灵生发的，仍继续在心灵土壤中长着的，受过心灵洗礼的东西……才是艺术作品。”教学过程其实是“真、善、美”相融相合的过程，教师“心动”-信息技术型课堂-学生“情动”，这是有机统一的和谐。体验、思维，应是这一过程的两个关键词，所谓“自觉创情境，始终含情意；体验为红线，思维为主攻”。

如在讲授《边城》一课时，笔者这样设计：由中国四大爱情传说的片断影像引出一段话：“中有孟姜女哭长城的执着，外有魂断蓝桥的钟情，以及乱世佳人斯佳丽，泰坦尼克水晶恋……正如前联教育家苏姆霍林斯基所说：‘爱情，是生活中的诗歌和太阳。既然爱情如此神圣、神秘和神奇，那么，今天，就让我们共同走进湘西，去解读一段健康、优美、质朴的爱情故事。”很自然地导出新课，使学生饶有兴趣地融入作品的意境中去。而在教学过程中又通过电影《边城》和课文内容的细节对比，诱使学生以新异的眼光进行体味研究；并通过配乐《在水一方》让学生进行《十八里相送》的情节描写，使学生体会纯洁真挚的情愫。整节课由于师生互动共融，情绪互相感染，时间不知不觉地过去，课堂疑难迎刃而解，课堂效果良好。

《礼记·学记》在论述教学之道时，十分明确地指出：“道而弗牵则和。”“和易以思，可谓善喻也。”这其实是课堂教学的一种终极状态：和而不同，定位致和。对于信息技术环境下“三维六元”卓越学习模式在语文课堂的应用，教师的主导地位和学生的主体地位不仅没有改变，而且变得更加鲜明突出，落实有效。叶圣陶曾经指出：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教。”综上所述，“活、进、新、趣”是信息技术环境下“三维六元”卓越学习模式在语文课堂的应用的初级目标，“谐”才是其高级目标。

“寻常一样窗前月，才有梅花便不同。”信息技术环境下“三维六元”卓越学习模式的应用为语文课堂吹来了革新的春风。作为一名新时期的语文教师，必须要能跟得上这一发展的潮流，方能“弄潮儿向涛头立，手把红旗旗不湿”。

【参考文献】

[1]张熊飞.诱思探究学科教学论[M].西安：陕西人民出版社，2003：18，4，232.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：721.

[3]陶行知.陶行知全集（第3卷）[M].湖南教育出版社，1996：604.

[4]郭巍.浅论信息化环境下的有效教学[J].经济师，2011（03）：139，143.

[5]朱佩蕾.信息化环境下课堂有效教学的研究[J].小学生（教学实践），2012（03）：87-88.

[6]陈林菊.信息化环境下的有效课堂提问研究[J].青少年日记（教育教学研究），2014（05）：18-19.

[7]李崎颖.信息化环境下的师生教学交互行为个案研究[D].武汉：华中师范大学，2011.