小学数学“新作业驱动”式教学探析

刘凡兴

【摘要】作业是巩固学生所学知识的重要方式。通过作业，教师能够了解和掌握学生学习的实际情况，从而实施有针对性的教学策略。文章针对小学数学课程改革中学生学习积极性不高，学习效率低下和教师教学方法单一等突出问题，提出“新作业驱动”式教学方法，以有效激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到课堂教学中。

【关键词】“新作业驱动”式教学方法；小学数学；现状；应用

一、前言

随着新课改的推进，新数学课程标准对小学数学教学提出了更加明确的要求，强烈强调了小学数学教学中数学作业的重要性。作业是数学教学必不可少的组成部分，不仅能巩固学生所学的数学知识，还能使学生对所学知识融会贯通。小学数学教师可以通过作业来检测学生学习情况，提高教学质量。学生通过适当的作业练习，能更好地掌握基础知识和基本技能，增进对数学思想的认识，拓展数学思维。数学作业是学生对数学知识掌握程度的一种反馈，是学生向教师反馈学习情况的一种形式，能帮助教师和家长全面了解学生学习情况。作业完成得好，能够激发学生的学习热情，增强学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

“新作业驱动”式教学方法是教师在新课讲授前通过布置作业，让学生发现问题，解决问题，从而激发学生的学习欲望和动力。

二、“新作业驱动”式教学方法探析

（一）“新作业驱动”概述

作业是学生获取、巩固、应用知识的有效手段，是课堂教学活动的重要补充。数学作业能使数学教师和学生进行有效互动。“新作业驱动”式教学就是根据新课内容设计作业去驱动学生积极主动参与课堂教学的一种教学方式。所谓“新”就是在教新课前先布置作业，即教师直接把新课内容设计成作业，让学生课前完成，让学生在完成作业的过程中发现问题，从而产生解决问题的欲望和冲动。这样，在课堂上，学生就会带着问题去参与新知识的探索解答过程，真正参与算理的推出过程，加深对新知识的领会。

（二）“新作业驱动”式教学方法的主要含义

“新作业驱动”就是将作业驱动这一新型的教学方法运用于小学数学教学过程中，并促进学生不断发展的一种创新性教学方法。“新作業驱动”教学关键在于能否创设激发学生的认知内驱力，激活其思维的问题作业。教师在上新课前合理考量学生的学习能力和接受水平，构造符合教学要求的实际情景，给学生布置上新课时的作业，让学生在自主探索的过程中发现问题，尝试自己解决，将课堂主动权交给学生，教师则成为学生学习的引导者、启发者，引导学生根据作业进行讨论和自主学习。学生带着作业中发现的问题进行学习与思考，在收获知识的同时，又加强了对自我能力的肯定，增强了学习兴趣。这样，“新作业驱动”式教学方法的运用不仅能够提高学生的学习能力、数学思维能力，还有利于学生发现自己的不足，改进提高。

（三）“新作业驱动”式教学方法优势

与“问题驱动”和“任务驱动”相比，“新作业驱动”有所不同，它更能开拓学生思维，提高学生的自主学习能力。即使学生在教师讲新课之前对知识点有偏差性的理解都无所谓，随着教师在课堂上的引导，学生对知识点的印象将更加深刻。“新作业驱动”是基于教师在授新课前发布的作业任务信息，学生在强烈的自我完成任务、不服输的思想驱动下，进行自主探索，在写新课作业的时候以各类问题为出发点，就问题的指向性规划探索的方向。

“问题驱动”和“任务驱动”这两种同样应用广泛的教学手段，在某种程度上都会受限于教师个人的思维意识，学生在探究中必须在教师限定的框架结构中规划探讨，方向的单一化束缚了学生思维的发散。而“新作业驱动”给学生更大的发挥想象力和创造力的空间，让学生选择适合自己的学习模式并形成独到的学习风格，对数学知识有不同程度的理解。在课堂上，学生通过“新作业驱动”，在解决问题后获得自我满足感和成就感的同时，自信心逐渐增强，学习动力也逐渐提高，从而爱上数学，更爱上数学作业。

三、小学数学教学发展的基本现状分析

在新课程改革下，小学数学教学逐步实现专业化、全面化、高效化，呈现出良好的发展态势。但是长期的应试教育使得数学课堂教学还仍存在不少问题，这些问题直接影响了数学课堂效率。

（一）学生学习效率低下

在小学数学课堂教学中，学生存在数学学习效率低下的问题。数学本是一门枯燥难懂的学科。教师在数学课堂上给学生布置的学习任务，部分学生无法在规定的时间内完成，主要是由于学生的基础知识掌握得不牢固，解题的正确率也不高，对数学提不起学习兴趣，学习效率大打折扣。因此，数学教师需要采取有效的教学方法。“新作业驱动”式教学方式便是一种有效的方式，能够使学生更加牢固地掌握数学知识。

（二）教师教学方法单一

受应试教育的长期影响，部分数学教师在数学课堂上使用的教学方法单一。数学课堂教学是学生学习数学知识的主渠道。教师作为数学教学的主导者，其教学态度与教学方法直接决定着课堂教学效率。小学正是学生拓展思维，开拓思路的好时机。教师作为学生学习的引导者，所采用的教学方法直接影响着学生，单一死板的教学方式将会大大地限制学生的思维发展。

随着新课程标准的实施，小学数学教学发生了翻天覆地的变化，但还是存在不少教学问题。这就要求数学教师对自身的教学方法和学生情况进行总结与分析，从而优化教学方式。少数数学教师受应试教育的影响根深蒂固，不擅长利用先进的教学设备，一味遵从口口相传的“填鸭式”“满堂灌”“满堂问”的教学模式，限制了学生思维的全面发展。数学是一门抽象和枯燥的学科。对于刚接触数学不久的小学生来说，枯燥的数字练习与抽象的几何知识很难提起他们的兴趣。如果教师不改革数学教学方式，将知识“硬塞”给学生，反而会弱化学生的学习兴趣，无法激发学生的学习热情。另外，应试教育以考试成绩为重，许多教师在教学过程中一味地为了应付考试而教学，有的教师采用题海战术，给学生布置大量的课后作业，导致部分学生压力过大，甚至厌恶数学，对数学产生排斥感。

四、在小學数学教学中应用“新作业驱动”式教学方法

由于小学生处于启蒙教育阶段，再加上数学科目的本身特征，导致小学生的数学认知水平和数学思维理解能力还不甚完美。因此，数学教师需要根据学生的特点考虑运用多种教学方式，增强教学的创新性和趣味性，这样才能更有效地增强学生的学习兴趣，提高学习效率。“新作业驱动”是渗透数学思维方法的教学，让学生做教学前作业，学习新课中的知识点，发现新课中的问题，挖掘新的知识，带着问题去学习新知识，从而对数学知识点印象更加深刻，更好地领会数学的魅力。

以人教版小学四年级数学中“鸡兔同笼”内容的学习为例：“笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头；从下面数，有26条腿。鸡和兔各有几只？”教师把这道例题设计为作业题，在上新课前让学生同桌或者小组讨论解答。学生在没有预习课本、教师也没讲解的情况下，直接进行讨论探究并把解答过程写出来。讨论中有的说用推算，有的说用假设，有的说用列表，有的却找不到解题办法。几分钟后，教师发现有几个小组讨论出了一些正确的方法，于是就叫学生说说是怎么想的，用什么方法，有什么道理等。有一个组的学生是这样展示的：（1）我们假设鸡和兔都是4只，那么就有4×2+4×4=24条腿，这样就少26-24=2条腿；（2）一只兔比一只鸡多2条腿，也就是2÷2=1只兔，即兔要比鸡多1只才能有26条腿；（3）所以笼子里有5只兔、3只鸡。

教师在学生讲出自己解决问题的方法后加以引导，让学生找出解决这类问题的另外几种方法，并且说出算理。这样，学生主动参与课堂教学的热情高，兴趣浓，有成就感，就不会在课堂上被教师牵着鼻子走，而是积极主动探索解决问题的方法，从而提高了课堂教学质量。

五、结束语

实践发现，“新作业驱动”式教学方法取得了不错成效，它符合新数学课程教学标准，不会局限学生的数学思维，能够培养学生的主动学习能力、观察能力、思维能力、解决问题能力。然而在“新作业驱动”教学过程中，最具有创新性的一点即其将学生从被动接纳吸取的学习过程中解放出来，转向以主动性为牵引，以发散性思维去寻求解答的思考模式，也使教师从传统的教学方式中走出来，从而能够有创造性地、引导性地开展数学教学。“新作业驱动”教学模式能够激发学生对新知识的探究渴望，改变学生的被动学习局面，有效激发学生的学习兴趣，提高数学学习效率。

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