基于思辨能力培养的英语读后任务设计实践

董晓明

思辨能力是个体学习能力，特别是高阶思维能力素养的重要构件和表现形式。布鲁姆教育目标分类理论认为，人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次：记忆、理解、应用、分析，评价和创造。而思辨能力集中体现在认知能力阶梯的应用、分析和评价等高层级；创造能力可以视为思辨能力的最高表现，也可以视为建立在思辨能力之上的最高级别的认知能力。纵观当今的阅读教学，以任务为载体，以活动为依托，课堂确已走出传统阅读教学死气沉沉的局面。但是透过热闹的课堂表象，稍作理性的观察和分析就会发现，学生课内产出或展示的内容常常浮于表面，缺乏深入思考，学生的收获并不多。究其原因，根源在于教师设计的阅读任务质量不高，阅读活动思维含量过低，教师设计的阅读任务是激发冲突，引导思辨，促使学生质疑推理，评估材料，还是呈现知识，消解疑难，帮助学生阅读句子，复原结论，将直接决定学生思维的深度和广度。黄源深（1998） 把因缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力所造成的现象，称为“思辨的缺席”。他认为，染有“思辨缺席症”者逻辑思维能力差，且会影响人的素质，创造力以及研究和解决问题的能力。

英语读后任务一般侧重知识的应用和综合，读后任务中，学生要联系自己的实际，运用阅读中获取的信息、感知的词汇和句法，认知的策略或所理解的文化。阅读后从阅读材料本身中走出来，站在一个更高的角度，对文章主要内容作出鉴定和判断，同意，鉴赏，不同意，贬低还是延缓态度，从而培养学生的创造性思维和加深对文章的分析能力。以下是本学年对初中英语牛津教材的读后任务设计实践和研究。

一、循序渐进式的课文复述

第一层次是详细复述。按课文的顺序和内容做详细、具体的复述。这种复述对发展学生的记忆能力和连贯思维、表达能力有很大好处。第二层次是简要复述。是根据课文顺序删去次要的内容或描写，抓住主要内容和情节进行复述，这种复述有利于培养学生分析、比较和归纳的综合能力。教师可以给出提纲，关键词，图表或图画引导学生复述。第三层次是创造性复述。要求在把握原文主题、故事情节发展的必然趋向基础上，进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、改造后进行复述。创造性复述对培养学生丰富的想象力有很大促进作用。正如爱因斯坦所说的：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”以牛津教材七下Unit 6 Down the rabbit hole 为例。这篇课文是节选自童话故事《爱丽丝漫游奇境》。读后一共设计了三个复述和任务。第一个任务是改变人称的复述，学生分别以爱丽丝和兔子为第一人称复述故事，使得故事人物栩栩如生，增强了记忆效果。第二个任务是表演复述过学生扮演相应角色复述课文，由学生分别扮演Alice、rabbit，以话剧形式将文章内容复述出来，而且要求学生带着表情表演。这样把语言教学，置于“真實”的情境中，增强了交际效果。第三个任务是续编故事复述，要求学生大胆想象，以续编故事，全班同学分组讨论，想象Alice 在发现通向花园的门之后所发生的事情。激发了学生想象力，推断力和创造力。再以八年级上册Unit 7 seasons 为例，在阅读了诗歌并分析诗歌的形式之后，设计了一个改变文章体裁的复述任务，让学生将诗歌改写成短文。牛津教材八年级下Unit5 When in Rome 是一个采访对话，可以让学生以短文的形式进行复述。再如牛津教材八年级下Unit4 Gulliver in Lilliput设计了刻画人物心理活动的任务，围绕“strange”让学生描述Gulliver 在来到小人国后，感到“strange”的种种情况。学生需要分析，总结，归纳，领会言外之意。牛津八年级下 Unit 6 Volunteering for the Special Olympics World Games 设计了一个改变结构的复述任务。先介绍the Special Olympics World Games 再举例Liu Ming 和Li Hai。

二、探究式的课堂讨论

探究式的读后的课堂讨论是要求学生对课文内容的进一步归纳，以及对话题中心、写作意图，作者观点，态度等的讨论。在参与度较高的英语阅读课上，展开讨论和辩论，有助于学生想象力和创造力的培养。例如：牛津八年级上Unit 1 Best Friends，阅读之后设置的讨论问题是“What is the most important quality of a good friend？”和 “Why do you think so？”学生在小组交流后发表自己的观点，学生需要整合阅读所学习的词汇和句式以及归纳他人的信息来发表观点。牛津九年级上Unit 3 Teenage problems 阅读后，讨论“How to make a balance between study and play？”，教师可以先引入一些教师和家长的看法，再启发学生全面深入地看待这一问题，学生需要分析，归纳甚至创造性地生成自己的观点，充分发挥学生的思辨能力。

三、形式多样的读后写作任务

在阅读文本的基础上，可以让学生根据文本的主题和框架缩写课文或扩写课文。

由一种体裁改写成另一种体裁。或者让学生发挥想象续写文章结尾。如一些游记体裁，故事叙述的课文可以根据线索和时间进行缩写。诗歌和采访可以改写体裁。童话体裁和侦探故事的可以进行续写。这些读后任务可以放在课后进行，让学生发挥推理，分析，归纳，想象和创造力，完成写作。

参考文献：

[1]李莉文.英语写作中的读者意识与思辨能力培养——基于教学行动研究的探讨.2011.

[2]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”.1998.