小学数学课堂上的自主先学与合作学习模式探究

刘虹

摘 要：本文旨在引起对自主先学与合作学习模式的思考和实践应用，首先阐述了自主合作模式契合小学数学的学习特点，介绍了自主合作模式的教学目标，并通过对自主先学，小组合作分开进行研究和探讨，引发自身对小学数学课堂教学的思考。

关键词：小学数学；先学后教；合作学习；教学模式

一、引言

先学后教与小组合作学习的教学模式现在并不陌生。但是其在小学数学这一独具抽象性和严密逻辑性的课堂应用上仍旧任重道远。先学是在正式授课之前学生独自学习或者成立小组进行学习，是后教的前提与基石，甚至是自主合作教学模式的重点与难点。

二、自主合作模式契合小学数学的学习特点

进行小学数学的教学应当遵循小学数学自身的特性以及儿童阶段学习的特点，因此小学数学的课程教学不同于其他阶段教学或者其他课程的教学。所以在发挥对小学数学课堂教学模式设计的主观能动性时，应当充分考虑小学数学的课程学习特点的客观性制约因素，从而摆正教师的教学观念，减少教学盲目性。

（一）抽象性与形象性

数学的教学知识的抽象性与形象性是不言而喻的，虽然小学数学教材的编者将课程内容转化为小学生知识能力可接受范围之内，但并不能改变数学自身的抽象性和逻辑性特征。虽然本质上数学课程是抽象性的，以保证对儿童的智力开发。但是其仍具有形象性的特点，这是由于其能与生活日常活动紧密相关，能够采用“小明从学校回家的路程”等生活实际进行情景再现，学生能够结合例子理解内容想传达的信息。

（二）探索性与接受性

除却数学本身的抽象性与形象性，学生在数学课堂上同时也体现出探索性和接受性的特点。探索性是数学的学习对学生有自主探索和发现的空间，促使学生模仿性学习，多方面应用。而接受性，是指在教材加工为小学阶段，教师选择生动直观的讲授方法，就能将本身抽象的知识容易学生去接受。

综上，小学数学课程的先学后教、合作学习的模式正是在契合小学数学课程特点的过程中衍生出来的。

三、自主合作教学模式的目标

（一）活跃数学课堂氛围

任何课程的角色分配都不应当是建立在师生不平等，甚至是忽视学生在课堂的自主性，对于数学这样一个极具探索性的课程尤其如此。应当将学生放在主角位置，教师则扮演辅助类的角色，体现课堂上的民主性与互动性，鼓励学生自主思考、提出问题，和老师及同学激烈讨论，营造一种自然、和谐、热情、有序的数学课堂氛围。例如，教学“正方形与长方形面积计算”时，可以将小火柴棍分发给学生，组成小组进行正方形与长方形的拼接，鼓励他们观察正方形与长方形的相同点和不同点，自主探索从四边形的周长计算到面积的计算，并且激发他们自主讨论，畅所欲言。同时，小组合作的模式，能够培养他们人际关系交往方面、团队合作意识方面的长足进步。

（二）培养自主探究兴趣

兴趣不仅是学生业余活动的老师，也更应是校内课程的老师。但同时，对数学的主观兴趣不等于学生的自我热爱，也应当由教师从外因方面循循善诱，将数学本身的抽象转化为生活实际中的形象性，穿插符合学生年龄阶段的活动倾向，创设探索环节与挑战模式，激发他们的好奇与好胜心理。因此，自主合作教学模式旨在培养学生学习数学的自主探究能力，激发对数学的兴趣培养，降低对数学知识本身的枯涩感和陌生感。

四、自主先学教学模式

自主先学教学模式顾名思义，旨在教师未进行新课教授前，学生“自我进行的学习，即预习”。自主先学模式的场所不受限制，既可以在学校利用业余、自习时间进行自我预习，还可在家进行，教师与家长做好事先沟通，灌输自主先学的教学理念，获得家长支持。后者是通常的教学方式：即请家长将学生在家进行预习的过程拍录或者文字记录下来，发送给该课程老师，由老师在班级进行评比，指导学生的有效预习。

具体到对数学课本新知识的预习，是自主先学教学模式的重点和难点。学生预习课文文本分为三步：首先初读，把数学课本中新课内容在无老师教授的情况下自我阅读，对该数学知识点的学习目的简单掌握；第二步，精读，第二次阅读要将书中的重要语句及关键词进行标注，如作出反思和反问；第三步则是回顾，第三次阅读中新课内容的文本，要对精读着重获取的信息进行系统的梳理和总结，从而达到预习的目的。

五、合作互学教学模式

（一）一对一的同桌合作学习

针对一些简单的数学问题可以进行一对一的同桌合作进行学习，即是对老师在课前布置的简单题目，由全班同学同步做完后，同桌互助合作为对方指出错误进行交流的方式。以聆听了四附小刘丹老师的《平均数》为例，教师设置由易至难的求平均数的问题，并叫两名学生在黑板上写下解题过程和答案，其他同学也同一时间在纸上写出解题过程和答案。做完之后，由另外两名同学到讲台上，指出并纠正黑板上的答案。其他同学与同桌互相交换答案，并对答案正误及简便算法进行讨论和交流，这时老师应扮演观察员的角色并深入小组讨论。除此之外两人合作学习模式也可以采用一个差生做，一个优生看她如何做的形式进行学习，从而提高学习的效率。

（二）四人小组进行合作学习

针对一些较为难的数学问题可以将同桌合作改为四人合作学习模式。一种方式为：当学生分小组进行四人讨论学习之后，请一小组4人一起上台进行汇报。汇报时采取学生1人主讲，1人向班级其它同学进行提问，2人进行板书及在黑板上进行小组评比分值的标注。另一种方式为：学生独自完成对书上例题后，由老师将学生分成若干组，讨论出正确答案，并由小组代表进行总结发言。在小组合作过程中，老师应深入各小组观察，并对学生的总结发言进行评析。

（三）培养学生聆听习惯

无论是同桌合作，亦或是小组合作学习，培养好学生的聆听习惯，让学生学会聆听至关重要。在先学后教、合作学习模式中，合作学习环节是学生需要做到聆听的重要环节，仔细倾听其他同学的问题与总结，汲取优点，拓宽解题思路，同时做到主动分享并交流自己的经验与教训。这同时也需要老师深入各小组，观察学生对知识的接受能力和反应能力，不仅仅是给出正误的评析。可以借助老师发表自己的观点与学生进行再次讨论的方式，以真正引发学生的共鸣，扫除对这一概念存在的某些混淆和错误观点。

六、自主合作教學模式的启示

通过小学数学课堂上的两种“先学后教、合作学习”教学模式的观摩和研讨，在教学观念、教学方法上都有了新的有益思考。

（一）转变课堂教学理念

传统教学模式对“先学后教”的反对态度在于，对学生“教了都不会，更别说不教”或者“大部分学生觉得枯燥不愿主动学习”的顾虑。这是由于老师未重视学生的学习兴趣，未考虑到学生的智力发育情况，以及对新鲜事物的好奇心理与喜欢质疑的思考方式。而小学阶段的学生虽然存在注意力不专一的情况，但是这个阶段的学生正处于好奇与探索占上风的阶段，并且喜欢团体游戏与个人挑战。做为一名三年级数学教师，虽然没有真正参与到这种“先学后教、合作学习”的模式中，但我必须在三年级这个阶段为中高年级的这种模式通过培养学生如何预习课文，如何聆听大家的发言打下基础，让学生在中高年级更好的适应到这种模式打下坚实的基础。

（二）转变教学评价标准

教学标准的“唯试卷成绩定优劣”过于单一，不仅禁锢了老师的教学目标，同时也使学生丧失了对学习的兴趣，教学双方都存在学习的“功利化”特点，这是不可取的。因此要结合先学后教与自主合作模式的应用，同时转变教学评价的标准。同时也可以采用成长记录的方式，将结果式的评价标准转化为过程式，将老师的单向评价标准转变为老师、学生和家长多元、双向、互动式的评价机制。这也是自主合作模式教学实施的有力保障。

七、结语

回顾对先学后教与自主合作教学案例的观摩，对找到新的教学思路和教学方法欣喜万分，并且对教学效果中学生的突出反响也倍感欣慰。在有限的课堂时间中，完善自主合作式教学仍需老师发挥教学主观能动性，切实转变角色位置，重视学生兴趣提升。小学数学教学方式探索之路仍漫漫，吾等将上下而求索！

参考文献：

[1] 刘树军.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].东方教育，2014（5）.

[2] 徐素丽.小学数学教学中合作学习的运用[J].成功，2011（4）.

[3] 蔡广林. 在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣[J]. 新课程学习（ 基础教育）. 2010（01）.