农村留守学生初中历史课堂教学的有效性研究

李艳清

随着农村经济的发展和农村劳动力的转移，农村留守儿童的出现给社会和教育带来了许多新的问题。留守儿童由于缺少必要的家庭教育和关爱，他们在学习上缺乏良好的学习习惯，心理和性格上都会出现一些障碍。课堂上不认真听讲，课后不认真复习，特别是在作业的完成上表现出许多问题，少做或不做，还有抄袭作业已经非常普遍。

一、留守学生历史学习存在问题

留守学生是父母外出打工，或其它原因平均每两个月与父母见面次数少于1次的，由爷爷奶奶照顾或自我照顾的18岁以下的未成年人。由于父母大都常年在外打工，在生活中，他们往往会遇到各种各样的问题、困难。

初中历史本来就是农村中学的弱势学科，加上学生的不重视，历史教学中低效、无效的现象普遍存在。特别是以留守学生为主要教学对象的农村中学，历史教学的低效和无效现象更是普遍。

一是学生缺乏良好的历史学习兴趣和习惯。在他们看来学习，学习就是为了升学，历史在中考中占的分值很小，历史学习的难度也不大，所以平时就放松了对历史的学习。

二是农村中学历史教学条件差。农村初中一般是建立在乡镇所在地或以下。这些学校一般规模小，办学条件差，专职历史教师少，教学质量不高。历史作为小学科，许多老师都是兼职，教学得不到重视。

三是农村中学教学效果差。农村初中的历史教学中，低效、无效的现象依然存在，传统的被动、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位。呆读死记、题海战术、机械操练、反复练习的做法依然制约着学生积极性、主动性和创造性的发挥。

二、农村初中历史教学有效课堂的建构

历史课堂教学的有效性，是指历史课堂教学有作用、有效果，指教师经过一段时间的教学之后，通过一系列方法、手段来提高效率，以促进学生的进步与发展，有效地达成预期的教学目标，它关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。

检测课堂学习有效性的重要标志是看学生在学业上收获的多少。有提高、有进步就说明教学有效果。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

有效的历史课堂教学必须符合历史学科的特点。历史毕竟是人的主动性活动的产物，历史包括大量的不会重复的特定事件。所以在教学中要有对历史过程最低限度的讲授和具体历史知识的传授，在此基础上，开展进一步的探究活动才有保证。

有效性教学需要教师具备一种反思意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”“我的教学有效吗”“有没有比这更有效的教学”，坚持以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，这是课程改革发展的必然趋势。具体措施如下。

一要形成教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略。

构建初中生有效学习的课堂教学平台；构建理论支撑框架，实施具有可行性、操作性的有效课堂教学案例研究的实验方案；在课堂教学中对学生的有效学习和教师的有效授课形成有效的评价标准及评价体系；研究各种课堂教学形式，使之行之有效，构建有效教学模式；结合学校实际，进行教和学有效性的理论与实践的研究，大面积提高本校教和学的效率。

二要根据学生的学习实际帮助学生养成良好的学习态度。

通过观察、调查和个案分析法，了解学生在课堂上参与学习的表现、学习兴趣和态度、学习的主要方式等，分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。

三是教师要改进教学方法。

针对教师低效教学行为的表现，采用行动研究法，提出相应的解决问题的操作策略。对学生而言，有效主动参与的策略主要有探究策略、合作策略、活動策略，对教师而言，主要有备课策略、上课策略、评价策略等。

农村初中的历史教学中，要从留守学生的学习实际出发，采用多关心，多辅导的办法，提高课堂教学效果。