高中历史教学中如何发挥核心素养的作用

赵秉林

读史明智是中学历史教学的一个重要作用，随着社会的发展，为使学生在学习中真正了解这一作用，教师在教学中不仅要引导学生掌握扎实的历史知识，还要帮助学生形成历史思维和感悟。在高中历史教学中，以核心知识为基础，将学科思想和基本观念融入能力培养的教学过程之中，提高核心能力，彰显学科特点，导引教学方向，一直是许多历史教师孜孜以求的奋斗目标。本文以笔者教学经验为基础，浅谈高中历史教学中发挥核心素养作用的几点意见，与同行共同学习。

一、把握核心知识

“人”“时间”“空间”是历史的三元素，因此，在历史教学中教师要帮助学生把握核心知识，包括人物知识、时间知识和空间知识。（1）人物知识。在历史教学中，教师在教授人物知识时，其最终目标不仅是让学生记住很多中外历史名人及其事迹，还要让学生能从个体推广到整体，即准确把握“人物”和“人”。“人”创造了人类的历史，“人物”在其中起到了关键作用和影响力，社会历史的潮流中“人”决定了社会发展的方向，以人为本，所有历史时间都以人的生命、权利和人民的利益、愿望作为衡量标准。（2）时间知识。高中阶段历史教材的安排有一定的时间顺序，掌握时间知识是学生学好历史知识的最基本要求，有助于学生自我构建知识框架。结束一个阶段的教学后，教师就要帮助学生构建一个小的、系统的历史时间框架，让学生能从自己构建的框架中明确了解中外发展史，最终在复习阶段整合各个时间框架成一个整体，对历史知识有个明确的认识。（3）空间知识。历史并不是独立存在的，它不仅是一个时间总计，还是一个空间统计。教师在传授给学生知识时，还要注意培养学生的空间意识，能让学生把所学的知识进行划片，从而让学生对所学的历史知识有个立体的认识。

二、提高核心能力

素养的形成离不开能力的提升，学生的能力既包括与生俱来的，也包括后天培养的。在高中历史教学中，教师要注意培养学生的记忆能力，因为学生对历史学习方法的认识是死记硬背，教师则需要协同学生找出记忆的途径和方法。例如，在学习古代中国的政治制度时，教师可就宗法制和分封制等对学生进行反复刺激，加深学生对基本内容的了解，认识中国早期政治制度的特点；也可以让学生在理解这些知识的内涵上进行记忆。理解能力，历史知识的掌握不仅需要学生进行记忆，还要对已记住的知识进行理解，抓住历史事物的实质，从本质上把握历史知识。例如，在学习中国古代经济的基本结构和特点时，不仅要让学生会解释什么是“重农抑商”“海禁”等政策，还要让学生能对这些政策进行转换和推论，知道中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。应用能力。学生要能把在学校所学的历史知识在新的情景中迁移应用，否则就是做无用功，因为只有能够运用的知识才是有用的知识，而对于高考来说，就是要求学生能根据题目的特定要求运用所学知识分析、解决问题。例如，关于首位完成华夏大一统的铁腕政治人物秦始皇，学生不仅要知道他“华夏大一统”的丰功伟绩，还要知道他的“铁腕”手段，更要会运用唯物史观做出全面的、实事求是的分析和判断。

三、端正核心态度

素养是有机联系的整体，其中态度因素占有重要地位，甚至有關研究指出：素养=（知识+能力）态度。在历史教学中，教师若能协助学生端正核心态度，则学生所获得的历史知识和能力便会产生相乘倍数的效果。因此，高中历史教师在教学中要立足于如何进行有效的情感、态度与价值观教育。首先，从历史学科特点出发，通过教学使学生获得一种思维观念与方法，理解历史的演进，汲取历史的经验和教训，增强民族认同感和责任心。其次，依据历史课程标准、新课程理念以及学生的认知规律，制定操作性较强的教学目标，进而确定可行的情感态度与价值观目标。最后，高中历史教材是教师教和学生学的基础，教师要深入研究历史教材，挖掘其中的情感因素，从教材情景出发培养学生的情感态度与价值观。

聚焦核心素养，落实立德树人的根本任务，是高中历史老师义不容辞的使命。社会在进步，人的素质在优化，教师在历史教学中要培养学生的手脑并用能力以及情感与理智的协调能力，让学生不仅能适应高考的变化，也能适应社会的变化。加强历史教学中核心素养的功能，无疑将是我们高中历史教学的目标和指向。