从任务性阅读到自主性阅读的教学实践与实施策略

李海英

蘇轼在《送安敦秀才失解西归》一诗中说“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，被指为“旧书”的经典书目，因为精妙、启发心智，值得每个爱书的人“百回读”。阅读对于学生学习语文以及其他学科起着举足轻重的作用，而如何指导学生进行阅读也成为每位语文教师研究的课题，教师应该采取哪些方法让学生爱上阅读？下面结合笔者的实际教学，谈一谈点滴体会。

何为任务性阅读，简单解释无非就是教师从教学任务出发，以考试为基点，布置学生熟读相关篇目，并从中总结出文章写作特点、文本意义，以及熟记书里或优美或引人思考的句子。其实很多教师在布置这样的任务时，忽略了一个重要的问题，就是总目标与阶段目标的关系，教师教学的最终目的就是为了不教，就是让学生可以脱离教师的引导进行自主阅读。而自主阅读就是学生在没有教师指导的情况下，能根据实际需要和自己爱好有选择地熟读相关书籍，把所阅读的书籍内化成自己的人文素养，而从任务性阅读到自主性阅读的转变，需要教师采取多种教学策略，不断对学生进行引导与启发，具体做法如下：

1.从教材入手，通过经典课文，引发学生对相关文章的阅读兴趣。人教版教材有多篇写老师的文章，如《我的老师》《最后一课》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》等都描写了老师这个形象，由于每位作者的着眼点与写作特点不同，也就为读者呈现了不同但形象鲜明的教师形象。《我的老师》中温柔善良美丽的蔡老师，带领“我们”去观察自然，教“我们”跳舞、读诗，小心地呵护着“我”的自尊心，文章中，“教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了”一句就把一位从心里爱着学生的老师刻画了出来；《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾先生， “他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通只不过瞪几眼”，“我们”还可以到三味书屋后的园里寻蝉蜕、喂蚂蚁，从中可以看出先生虽然是旧时代的老师，仍很开明，还有《最后一课》中慷慨激昂的韩麦尔先生，《藤野先生》中的藤野先生。通过这些课文的学习，我带领学生总结每位老师的特点，他们为什么在作者心里留下了深刻的印象，分析每篇文章中描写老师的精彩语句，从而引导学生自主去阅读有关老师的其他文章，如海伦·凯勒《我的老师》中的莎莉文老师；孙庆东《老钱的灯》中的钱老师；傅斯年《我所景仰的蔡先生之风格》中的蔡元培先生等 ，通过这样的引导，学生已经开始自主关注作品中的老师形象，写起有关老师的作文，文笔也生动了不少。

2.从学生喜爱的作者入手，引导学生阅读此作者创作的其他作品，让学生更深入地了解作者的写作特点与人生经历。《皇帝的新装》是学生比较喜欢的一篇文章，不仅是因为它描写了上到皇帝，下到百姓的众生相，还因为它浓浓的童话色彩。《安徒生童话》是学生从小就比较喜欢的书籍，以此为切入点，我让学生利用一周的时间在课下收集安徒生的其他作品，了解安徒生的个人经历，了解他作品中的人物，为大家讲述一两个他的童话，从小学就学过的《丑小鸭》《卖火柴的小姑娘》到《拇指姑娘》《雪人》《园丁与主人》等，通过这次教学，学生更深入地了解了安徒生其人其事，也更深入地探究了安徒生童话的特点，此时，教师再次引导学生更深入地思考：安徒生是一个怎样的人，为什么他作品中所描述的很多故事都是悲情的，他在童话中多次写到了死亡，他在为孩子创作故事时，并没有去避讳死亡， 所以我们在读过他的作品之后，才有了一种对生命告别的坦然。至此，学生对安徒生的认识有了质的飞跃，很多学生开始重新认识安徒生童话，并进一步开始阅读其他童话故事，如《格林童话》等，学生的思维进一步被打开，已经开始形成自主阅读的习惯。

以上只是笔者教学中的一部分，通过多次这样的训练，学生开始用写日记与周记的形式记录下每次读书的感受。字词句的积累不再是他们关注的主要内容，他们开始深入地去研究作品，从中汲取他们需要的营养。同时，笔者定期在班级开展阅读研讨会、朗诵会等形式多样的活动，进一步激发了学生对阅读的兴趣。开展活动两年来，我发现学生的思想越来越成熟，和我探讨的问题也越来越深入，他们取得的成绩也让我惊喜。2015年，在全县作文大赛中，我班参与活动的10名学生，有5名获得一等奖，5名获得二等奖，总成绩位居全县初三学年的第一名。这也让我对继续开展自主阅读活动有了更大的信心，我希望学生成为幸福的阅读者，在书中寻找生命的真谛，去了解真实的自己，去实现自己想实现的人生。

编辑/李莉E-mail：lili79928@163.com