校准教学点打造小学体育高效课堂

张靖岩

摘要：校准教学点，应该是小学体育课堂教学的重要设计手段。教师要根据教学实际需要，对教学点展开进一步筛选和优化，形成教学起始点、教学重难点、教学安全点和教学反馈点，并由此展开教学行动，从不同视角进行教学优化处理，促使学生顺利启动学习运动思维，并快速形成体育综合素质。

关键词：小学体育；教学点；高效课堂

小学体育课堂教学设计时，教师要有“教学点”意识。所谓“教学点”，是指教学过程中教师需要重点把握的教学切入点和关注点、起始点、重难点、安全点、反馈点，都是学生体育学习关键点，针对性展开教学设计，可以顺利创建良好教学环境，启动学生学习思维，提升课堂教学效度，培养学生良好学习运动习惯。校准教学点，符合新课改教学理念要求，对学生健康运动学习发挥重要促进作用。

一、切准起始点，创设课堂教学气氛

小学体育课堂教学设计时，教师需要对教材文本和学生生本展开全面深入的调查，为课堂教学设计提供最有价值参数。教材学习内容需要进行多重筛选，以提升教学适合度。教材具有普遍性，但未必适合本地学生学习应用，教师要注意整合教材资源，多介入校本课程，丰富课堂教学素材信息。小学生运动基础存在个体差异，由于身体素质基础、体育学力、技术运用等因素都不相同，学生呈现的个体差异是十分明显的。教师要深入学生之中，对学生学情展开多重调研，这样才能确定教学发动、训练、切入的真实起点，确保课堂教学针对性、适切性。

小学生运动基础存在个体差异，教师在教学设计时要深入到学生之中，通过多种形式了解学生运动情况，为课堂教学设计提供最直接信息参数。如跨栏运动，这是一项难度较大的运动项目，对很多小学生来说，不仅要求有一定身体协调性和助跑能力，还要克服心理障碍。为此，教师做出了多种教学预设。首先是男女生分组进行，男生女生身体素质存在差异性，对栏间距要求有差别，对栏高设置也有不同。其次是对不同运动基础的学生进行分组，运动水平较高的分为一组，运动基础较差的组成一组，并分别设置栏高栏距。跨栏运动展开后，教师还要对心理障碍比较明显的学生进行个别谈话，给予技术指导和心理辅导。学生对跨栏产生了浓厚兴趣，自然是跃跃欲试。经过教师的科学分组，跨栏教学得以顺利展开，学生运动效果非常显著。

教师针对学生性别和运动基础高低进行分组教学，这是准确抓住了学生学习起始点。学生存在个体差异是普遍现象，教师要克服传统教学“大一统”做法，为不同群体学生给出不同学习运动要求，体现的正是因材施教原则。学生对教师分层教学有较高适应性，说明分层教学的科学性和可操作性是极高的。跨栏是一项具有挑战性的运动，学生不仅要过技术关，还要过心理关。教师学情调查到位，设计安排合理，课堂教学呈现高效性。

二、抓住重难点，启动学生学习思维

教师在教情调查中，要对教材学习内容进行深度挖掘，准确把握教学重点和难点，为课堂教学提供有力支持。首先是科学遴选合理构建，在对教材学习内容进行筛选时，教师要从教学实际需要和学生学力运动实际出发，对教学内容进行提炼、组织、筛选、加工、整合、归结，突出教学重点内容，建立教学框架。其次是调整教学内容，强化其功能性，教材展示的只是一种教学方式，教师在具体运用时，需要有整合调整意识，通过对教材深入分析解读，提升课堂教学内容的层次性和趣味性，让学生在整体感悟中形成个性认知。再就是探索教学难度设计，学生大多对体育运动有较高敏感性，如果教师要求太高，很容易挫伤学生学习积极性，设置梯度性训练任务，可以让更多学生获得运动成就感。

体育运动有个性特征，学生爱好也呈现多元化。教师在具体教学时，不仅要关照学生兴趣爱好，还要对学习内容展开深度解读，做好科学设计，这样才能抓住重点、突破难点，促使课堂教学获得运动效益最大化。如跳高教学，要顺利达成教学目标，教师需要做好教学示范引导，并对学生技术动作进行反复纠正，通过强化训练，让学生掌握相关技术动作要领。学生跳高成绩之所以难以提升，最关键的是技术动作不够规范，纠正其技术动作，自然成为课堂教学的重点内容。为帮助学生尽快掌握相关技术，教师先展开示范，并利用慢动作形式分解技术环节，在展示示范中讲述。学生学习训练时，教师跟进观察，纠正学生技术动作偏差，并讲解动作出现问题的原因。当跳高横杆高度提升时，学生出现失误频率开始增高，教师针对每一个学生出现的问题展开个别纠正和辅导，同时对心理有问题的学生展开思想疏导，以减轻学生思想负担，这些当然成为课堂教学之难点。为提升学生自信心，教师让表现较好的学生进行示范展示，并传授运动经验，学生合作学习顺利展开，课堂呈现互帮互学良性气氛。

教师针对学生表现给出技术和心理引导，有效解决教学重点和难点问题，不仅提升学生运动技术，还帮助学生增强了运动信心和热情，这对培养学生运动习惯有一定帮助。学习运动技术是一个渐进的过程，教师发动学生展开合作学习，学生学习主动性被成功激活，学习效果自然是成倍提升，课堂教学进入良性循环之中。

三、控制安全点，提升课堂教学效度

体育课堂教学中，安全是第一要素，没有安全保障的体育教学都是无效的、徒劳的。制订安全计划要有具体执行标准，严格管理和控制，力求做到万无一失。首先要严谨设计，体育教学需要整体规划，对教学环节展开多重安全验证操作，对运动场地、运动器材的使用要做到精细化，从课堂教学实际出发，严格筛选教程，强化课堂教学设计的弹性化操作。其次，组织教学要严密，体育运动有不测情况发生，教师要有充分的预案准备，并对相关运动有一定预判和防护措施。尽量减少运动隐患的发生，即使出现一些安全因素，也要正确应对，确保学生安全系数控制在适当范围之内。最后，教学流程设计控制要到位，教师先安排什么内容，后引入什么内容，需要经过筛选和推演，促使教学进程严谨而合理，防止出现教学乱象，导致意外情况发生。

如标枪教学，其安全问题便成为重要关切点。教师带领学生做各种预备活动，防止学生出现运动损伤，特别是胳膊抻拉运动，能够有效预防肌腱拉伤。标枪运动开始，教师分几个方面展开安全管理。第一，严格控制学生活动区域，特别是标枪投掷区域，划定界限，任何人不得进入。第二，对学生投掷标枪动作技术进行细致解读，纠正学生动作偏差，防止学生出现方向性失误。第三，做好安全防护工作，为提升安全系数，教师责成班干部参与安全管理，对学生进行多种安全保护。第四，严格管理标枪器材应用，学生大多喜欢玩弄运动器材，对器材的危险性缺少了解，教师要求学生不乱动用器材，还让学生互相监督，杜绝意外情况发生。因為管理到位，学生操作规范，教学安全问题得以有效解决。

教师从不同方面展开安全管理，有效提升课堂安全系数，确保学生在从事危险性运动时，也能够获得最到位的安全保障。安全无小事，所以才有“安全第一”之说，体育课堂教学中将安全放在最重要地位，这是体育教学最重要教学目标。教师设计精细，操作合理科学，自然可以顺利达成安全指标，为实现其他教学目标提供基础性保障。

四、厘清反饋点，培养良好运动习惯

小学学生运动兴趣存在个体差异，对不喜欢的运动有排斥心理，这势必要影响运动效果。教师要关注学生反馈信息，根据学生个性需求，对教学设计进行针对性调整。首先是与学生展开深度交流，征询学生运动意见，合理安排教学进程，科学设计运动项目。其次是观察学生过程表现，学生在具体学习运动中有不同感受，自然会通过语言和表情流露出来，教师注意观察学生具体表现，可以获得一些反馈信息，为课堂教学调整提供信息支持。最后是注重教学反思，通过对教学过程、教学效果、学生反馈等信息的分析、整合，从中探索相关有价值信息，以形成重要教学生成资源，为改进课堂教学设计提供一定参数。

耐力跑是体育课最常见学习运动内容，学生对耐力跑大多存在一些抗拒心理。有学生会说：“跑那么多干吗，累死人了。”也有学生干脆请假，说身体不舒服，不能跑。教师面对这些教学反馈信息，针对性给出教学改进调整。第一，将长跑形式改成比赛形式，实施分组对抗赛，获胜一方可以去做其他运动，失败一方继续接受挑战。第二，增加运动娱乐成分，加入游戏内容，提升学生参与热情。第三，展开个性评价，对学生优异表现展开表彰，提升学生成就感。第四，增加自由选项，让学生自己选择长跑距离和形式，学生会根据自身实际进行选择，参与性大大提升。教学调整之后，学生积极行动起来，长跑运动也不再困难，学生怨言也少了。

教师根据学生反馈信息改进教学，引入游戏竞赛内容，改变评价制度，增加自由选择项目，都具有极强针对性，学生表现出极大热情。长跑不再成为学生皱眉头的项目，这本身就是一种教学成功。来自学生的反馈信息，应该是一种难得的教学资源，教师要合理加以利用，根据学生意愿展开教学调整，其适合度会大大提升，课堂教学则呈现向好局面。

小学体育课堂教学有自身特点，遵循教学规律，全面优化教学构想和计划，确保课堂教学有效性，追求最优化教学配置，能够为学生带来重要学习成长契机。校准教学切点，明确教学展开方向，自然能够形成教学合力，确保学生在体育运动学习中获得重要成长力量。

编辑/岳 凤