运用词块辅助高中英语阅读教学探略

刘玲

摘要：新课程的改革下不断创新英语阅读教学方法，将传统枯燥乏味的课堂变得生动有趣，有效提升学生的阅读能力，词块教学法作为一种行之有效的教学方法，在英语阅读教学中，教师要有意识地输入与激活词块、巩固与强化词块，运用与落实词块，大大提高学生的词汇运用与阅读理解能力，不断提升学生的英语阅读水平，让学生能够对英语产生兴趣，能够勇敢地开口说英语。

关键词：高中英语；词块辅助；英语阅读教学

“词块”是指英语中一种特殊的多词词汇现象，词块不同于传统的英语词汇，是将语法与词汇结合起来的句型。在英语阅读教学中，学生很难记住不同的单词与语法之间的运用，因此学生的阅读水平无法提升。词块教学作为一种创新的教学模式，受到了广大英语教师的青睐，在英语阅读教学中，使用词块教学不仅能够让学生避免记忆大量的单词与语法，还能够在提升词块的过程中提高英语阅读质量。

一、高中英语阅读采用词块教学的必要性

（一）有利于提升学生阅读能力

词汇是阅读英语的基础，学生在做英语阅读题型时，往往因为不懂词汇的意思而无法理解整篇文章写的内容，在考试中也会延长英语阅读速度，得不到高分。要提升学生的英语阅读能力首先就是要提升学生的词汇量，但高中英语的基础词汇就要3 000多个，还不包括英语试卷中出现的陌生词汇，想要学生记住教材中的所有词汇，对于高中生来说是一个挑战。同时，在高中英语教学中教师容易忽视词块的教学，让学生只是单一地记忆词汇，没有词块教学的理念，使得词汇在学生头脑中形如一盘散沙，不利于提升学生的阅读能力。词块教学法将学生所学的词汇进行积累与分类，让词汇与词汇之间形成一个连贯性，可以将多元化的词汇作为一个整体，提升学生的阅读能力。

（二）是新课改的客观需求

在新课程的改革下，更加重视学生的阅读理解能力与开口说英语的能力，但在传统的英语教学当中，教师过分地重视学生对于单词、语法的记忆，让学生通过大量的题目来提升英语水平，将词汇与语法分为两个模块，因此学生很难掌握文章主旨，形成一个好的阅读习惯。词块教学法是将词汇作为重要的教学手段，形成一个有机连贯的整体，让学生在头脑中形成一个庞大的词块库，将词汇与语法相结合，学生在阅读文章时就能够准确地理解词汇与语法之间的意义，掌握文章主旨，有效提升学生的阅读能力。

二、词块教学在高中英语阅读教学中的具体应用

（一）明确词汇目标，输入与激活词块

在传统的教学当中，教师会教授学生一些固定搭配，例如make sense，教師会对学生说“这属于固定搭配”并要求学生记忆，实际上这些固定搭配就是“词块”，学生在学习的过程中不断在积累词块，教师所要做的就是将文章当中的词块为学生分类找出来，让学生养成寻找词块的意识。教师可以在阅读教学过程中，通过有趣的教学形式激活学生大脑中储存的词块，更好地进行阅读学习。

例如在教学“Advertisements”一文时，教师首先可以从这两个问题让学生进入到阅读情境当中：“What are the advantages of advertisements？”“What are the disadvantages of advertisements？”学生在回答这些问题时，就会运用到自己掌握的词块进行回答，例如play a role in，make sb do， lead to，the price of，good quality，be good for/to ，to the benefit of， be bad for等，教师在学生回忆起部分词块时，再通过多媒体为学生展示相关的图片，引入这堂阅读课程当中的新词快：commercial ad，public service ad， play tricks on等词块。从已知词块到陌生词块的过度，同时带入文章主题，学生就能够将词块与文章有效地联系起来，在阅读过程中也不会出现不认识生词的情况，因此推动阅读教学开展。

（二）设计活动任务，巩固与加强词块

1. 熟读文章，辨认词块。熟读文章是学生找寻词块的前提，教师在教学过程中要从学生的实际水平出发，为学生布置寻找文章中的词块任务，让学生在快速阅读文章的过程中找到学习过的词块与文章中的陌生词块。对于文章中的陌生词块，教师可以让学生通过小组讨论，分析词块的用法以及含义。

例如在教学“Laughter is good for you”这篇文章时，教师首先安排学生快速阅读文章，并要求学生找出以下词块：reach an agreement，make fun of，be supposed to do ，in response to ， have effects on sth等，同时，让学生以小组讨论的形式对词块进行辨析，提升词块意识。

2. 结合语境，领悟词块。在英语当中，会存在一词多义的现象，所以在阅读文章时，学生要学会结合语境，分析一些词块在文章当中的不同含义，可以采取做笔记的方式将容易混淆的词块记录下来，教师还可以就通过多媒体创设不同的词块活动任务，提升学生对词块的记忆力，可以让学生在具体的联系当中提升词块的运用能力。在教学上文中的“Laughter is good for you”文章时，短文中就存在着“make up”这一词块，“make up”在文中是弥补的意思，教师可以从make这个词进行分析，让学生说一说含有make的其他词块，例如make a decision，make fun of， make from/in，make progress等词块。既能够加深学生对make词块的印象，又能够在文章中进行拓展，让学生可以多方面地运用词块，达到一次多词块的组成。

3 .积极练习，巩固词块。学生学习词块也是一个积累的过程，只有用心记忆的词块越多，在脑海中才会形成一个整体，在不同的文章中理解不同词块的含义。因此，教师在教学词块的基础上，也要设计一些词块的巩固练习活动，在提升课堂趣味性的同时也进一步提升学生对词块的运用。

例如在教学“Growing pains”这篇阅读时，教师可以设计一些填词块的任务，让学生对于shut the door pay attention to， turn down be in charge of sth，argue with等词块，填好词块之后在词块下用英语进行解释，使学生充分理解新学习的词块，在运用英语解释的过程中也提升了学生的英语使用能力，更好地对词块进行巩固。

（三）采用不同方法，运用与落实词块

学生在激活词块认识、巩固强化词块后，最为重要的就是将掌握的词块在阅读、写作当中运用，只有真正地运用到了词块知识，才算是词块教学的成功。因此，教师不仅要在课堂中设计相关的练习让学生学会在课上运用词块，还要在课后布置一些词块作用，可以采取写作、改写等作业布置，来考查学生对词块的运用情况。

例如在学习“English and its history”文章阅读时，教师可以在学生熟读课文之后，将词块列在黑板上，让学生能够根据教师写在黑板上的词块复述出这篇文章的大体内容以及说说此词块的搭配，同时，在课程总结时要求学生在新学的词块当中选取词块写出一篇作文，可以选择一到两个词块，也可以多选择一些，教师可以根据学生使用词块的情况以及文章的质量为选得最多、文章写得最好的学生小发放奖品，在良性的竞争下提升学生运用与落实词块的能力。

三、结语

运用词块辅助高中英语阅读教学是一项创新的教学模式，也取得了很大的成效，作为一名高中英语教师，要与时俱进不断创新教学方法，从学生出发，发现学生学习上的困难，为学生制定科学的词块运用方法，从而有效地提升学生英语阅读能力。

参考文献：

[1]沈康.词块教学法在高中英语阅读教学中的可行性研究[J].东方教育，2014，（z1）：47-47.

[2]李冰.高中英语阅读词块教学研究[J].中学生英语（外语教学与研究），2016，（2）：45.

[3]颜曰萍.“词块教学法”在高中英语阅读教学中的应用[J].中学课程资源，2016，（4）：18-19.

编辑/岳 凤