国家试点学院普通物理实验中俄双语课程教学模式探讨

刘春霞+伊杰+吴丽坤+王强

摘要：普通物理实验作为中俄学院理工科专业必修课，对于培养学生基本实验技能，更好地理解相应物理基础知识具有重要意义。中俄学院以培养对俄战略性拔尖创新人才为目标，而普通物理实验是基础课中的基础，因此，开展中俄双语教学的方式进行普通物理实验课的讲解，就成为迫切需要解决的问题。本文结合具体的工作实践，对实验内容设计、双语实验教材的编写、课堂语言的运用以及授课方式等问题进行了探讨，提出了具体措施和进一步优化完善的方案。

关键词：国家试点学院；中俄双语；教材编写；教学模式

双语教学是将外语作为教学语言进行学科学习的教学模式，是培养复合型国际化人才最直接、有效的手段之一，但研究较多的是中英双语的教学模式和教学方法。2011年以来，随着国家教育部一批试点学院的建立，一些小语种的双语教学出现了新的问题，本文以黑龙江大学中俄学院为例，研究普通物理实验课中俄双语教学的特点和实施方案，提出具体方法，同样可以为其他小语种提供参考。

中俄學院是黑龙江大学与俄罗斯新西伯利亚国立大学按照国际一流学院发展理念与模式、联合建立的以服务中俄战略协作伙伴关系为宗旨、以培养对俄战略性拔尖创新人才为目标的公办全日制学院，2011年5月13日由黑龙江省教育厅批准成立。2011年10月经国家教育体制改革领导小组批准成为全国首批17所试点学院之一，同时也是所有试点学院中唯一一所具有鲜明中外合作办学特色的学院。2011年开始招生，共6个专业，其中化学工程与工艺、应用物理学、生物技术、数学与应用数学4个专业的本科生都有普通物理实验这门课，因此，如何进行普通物理实验课的课程安排，采用怎样的双语课程的教学模式，是我们需要深入探讨的问题。

一、实验课程内容的设计

普通物理实验课安排了力、热学实验，光学实验，电磁学实验和应用设计性实验以及近代物理实验。共开设4个学期。普通物理实验课是学生进入学校后较早接触到的实验课，开设了6个基础性实验，如密度测量、示波器的使用和分光仪等，对于理工科来说，都是非常基础的实验。基础性实验侧重培养学生的实验兴趣、基本实验技能和基本数据分析处理方法，对每个专业的学生都有意义。还有选做实验，如太阳能电池的使用、声速测量和多普勒效应等，学生可以根据自己的专业和兴趣爱好进行选择。

应用设计性实验，以学生为主体，老师负责指导、咨询和启发，学生独立进行资料的收集，自己设计实验步骤和实验方案，最后提交实验报告。已经开设了二十几个题目，如数字电表原理及万用表设计、液体电导率测量等，供感兴趣、有能力的学生选做。

近代物理实验则是主要涉及原子物理、核检测技术、微波技术、磁共振技术、真空技术、超声成像技术等内容，共十几个实验题目，通过实验，学生可以了解每个实验的原理、背景知识和在现代生产生活中的应用。

二、双语实验讲义的编写

因为中俄学院的学生不仅需要掌握专业知识，还要学习俄语，并且大部分同学有获得奖学金出国留学的机会，而在新西伯利亚大学学习则是全俄文环境，因此，有必要在国内期间就开始了解相关知识的基础词汇、专业术语和常用仪器设备的专有名词，好的实验教材就是学生掌握常用仪器设备名称和使用方法最好的工具书。因为实验题目和仪器设备是已经选定的，根本没有对应的俄文教材，俄文版实验讲义只能结合具体的仪器设备和中文教材进行编写，而实验内容涉及面广，术语量大，俄语的表述方式和方法与中文又有很大不同，需要投入很大的人力、物力来完成。

在教材编写过程中，主要工作是实验题目相关的俄语物理学专业术语、仪器设备的俄语名称、实验相关基本原理的俄语阐述、实验操作方法的俄语描述、数据分析及处理的俄语表达方式等。因此对双语教材的编写者提出了更高的要求——既要有专业知识，又要熟悉俄语的习惯，需要由专业人员和熟知俄语的人员共同努力来完成教材的编写。

三、实验室教学模式探讨

（一）递进式教学

根据学生的学习基础，采取递进式循序渐进地进行双语教学模式，对于低年级的同学，安排的普通物理课可以采用中俄文互译对照的教材，课堂上则采用中文为主俄文为辅的教学形式。而对于高年级的近代物理实验课，学生的俄语水平有明显提高，词汇量也有了一定的积累，则可以尝试全俄文教材，而课堂上采用中俄双语交替教学的方式来进行。而设计性实验则完全可以让学生独立完成资料的查找和实验步骤的设计，最后形成俄文的实验报告。

（二）分层次教学

中俄学院学生在读期间均具有出国留学机会，由国家留学基金委会通过各种中俄合作项目提供一定数量的全额奖学金资助，并根据新西伯利亚国立大学和黑龙江大学合作办学协议、由中俄学院学术委员会择优选拔本科生赴俄留学。因此，在设计实验课程时，也要充分考虑学生俄语水平的差异和未来发展方向的不同，可以设计一些内容相对简单的实验题目作为基础实验，4个专业都可以进行，还可以有针对性地安排部分具有明显专业差异的实验内容，让学生来选择。

（三）混合型与半外型相结合

混合型双语教学模式采用外文教材，教师采用外语和汉语交错进行授课。半外型模式属于双语教学的一种较初级形式，即采用外文教材，用汉语授课，而我们可以采用一个基础性实验运用混合型教学模式，而其余实验采用半外型模式，这样，既能使学生对所涉及的实验仪器和实验原理的俄文表达方式有一定的了解，也不必增加额外的预习时间。

（四）以点带面，学研结合

先选择一个基础性实验进行双语教学，教材采用双语形式，若是所有的实验题目都开展中俄双语教学，仍然存在很多问题，比如：任课教师数量不足，我院掌握俄语的教师本身就不多，能够开展双语实验教学的教师数量就更有限，因此，大面积地开展中俄双语教学存在很大的困难，我们不妨先从一个基础性实验开始，采用“学研结合”的方式，一边进行教学实践，同时，也不断地总结经验，逐步完善教材和教学方法，能够越来越精，也越来越好，为中俄双语实验教学提供好的参考。

（五）讨论式教学

笔者在俄罗斯远东国立大学访学期间，进入实验室，对俄罗斯基础物理实验的教学模式进行了观摩，很有体会。俄罗斯的本科生进入实验室，两个人一个题目，共用一套设备，每个实验都有很多预习问题，有的涉及实验原理，有的是公式的推导，有的则是设计实验步骤等等，稍微复杂一点的实验，实验开始前的问题就有十几个，学生能够很好地回答出问题后，老师才允许做实验。而且，整个课程进行中，老师几乎不讲原理，所有的实验工作，都是学生之间，学生与老师之间讨论得到的结果。反觀我们国内目前的实验课，多数都是老师苦口婆心地讲，学生每一步都是按要求完成，很少进行深入的思考，毫不夸张地说，很多学生做完实验也不知道自己做的什么，为什么这样做，学生没有学习的主动性，也没有创造性。因此，有必要多给学生一些独立思考的机会，不动脑就不能完成实验，强迫学生思考，激发学生的创造性思维。因此，建议实验教材可以写得简单点，关键性的问题，让学生通过资料收集的方式自己查找，在进入实验室之前就已经对实验内容和实验方法有一定的认识，实验室只是提供了一个验证结果的实验环境和平台。当然，这样的教学模式也需要逐步推广，可以先小范围试行，也可以选一些实验题目作为选修课，相信这样的实验课，会让学生学到更多的知识。

四、双语教学对任课教师的要求

双语教学的教师应具备较高的语言能力，特别是语言表述能力。语言是教学过程中知识传播的载体，而语言能力对双语环境中的教师至关重要。教师俄语水平低下或表达能力有限，直接影响到教学效果的好坏和学生认知过程的顺利与否。为此，教师一方面要不断提高俄语基本功，另一方面要锤炼表述能力，以通俗易懂的语言组织课堂，传授知识，阐明观点，启发学生。实行双语教学的教师还必须理解和掌握所学学科的知识和技能、了解学科发展动向和最新研究成果、熟悉该学科和其他专业的内在联系。只有教师具备过硬的专业知识技能，才能保证学生的学习效果。最后，教师还应具有较强的逻辑思维能力。在使用俄语讲解知识的过程中，教师应对该门课程的知识、与其他科目的逻辑关系、俄语思维的逻辑性以及理论联系实践的切合点等有准确把握，这样才能与他科目教师协调一致，提高学生的整体专业素养。

因此，如果学校有条件，可以派出一部分教师到俄罗斯的相关学院进行学习和交流，既能对俄罗斯的课堂教学模式有一定的了解，还能进一步提高俄语水平。双语教学备课时间长，需要投入大量的时间和精力，因此，学校可适当制定激励政策，如双语教学工作量是正常工作量的1.5～2倍，开展双语教学的老师在职称晋升中优先考虑等。

总之，中俄学院普通物理实验开展中俄双语教学事不宜迟，相信本文提出的一些想法能够给即将开展双语教学的教师一定的帮助和启示。

参考文献：

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[2]安文玉.在物理实验教学中促进学生高阶思维能力的发展[J].黑龙江教育（高教研究与评估）， 2012， （6）.

[3]王丽平，蔡长青，孙石应用型本科大学双语教学实践模式的确定和规划[C].决策论坛——区域发展与公共政策研究学术研讨会”论文集（下），2016（5）.

编辑/岳 凤