翻转课堂在Photoshop课程中的设计研究

李新房

摘要：教育界关于教育模式的變革始终没有停止过，但其效果甚微。直到一种不同于传统教学的新模式——翻转课堂的出现，使得我们对教育模式的变革看到了希望。近年来，国内外关于翻转课堂的研究呈递增趋势，其中，翻转课堂的应用研究一直是教育界的热点问题。本研究从教学设计的视角，探究翻转课堂在Photoshop课程中的具体设计过程，为翻转课堂在高校课程中的应用与实践提供参考。

关键词：翻转课堂；教学设计；传统教学； Photoshop

翻转课堂的英文描述形式为“Flipping Classroom”或“Inverted Classroom”，有人也译作“颠倒课堂”或“颠倒教室”。英特尔全球教育总监Brian Gonzalez认为：“翻转课堂其实是颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”翻转课堂作为一种全新的教学模式，不同于传统教学模式，不仅是学习者的学习过程发生了变化，而且师生角色也发生了变化。教师从知识的传授者转变为学习的指导者、帮助者、促学者和助学者，学生从被动学习者转变为主动学习者。翻转课堂的产生，使得传统教学模式面临严峻的挑战，国内学者也掀起了一股研究翻转课堂的热潮。从中国知网检索的数据也可以证明这一点，以“翻转课堂”“颠倒课堂”为“篇名”，选择“全部期刊”和“高级检索”方式，截止2016年11月26日，共检索出相关文献5 262篇，其中2012年1篇，2013年78篇，2014年529篇，2015年1 921篇，2016年2 733篇，国内关于翻转课堂的研究呈递增趋势。2011年，翻转课堂被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革” 。综上所述，翻转课堂的产生和应用对教育产生了深远的影响，未来也是教育界关注的焦点。

一、Photoshop简介

Photoshop的全称为“Adobe Photoshop”，简称“PS”，是美国Adobe公司开发的一款图形图像处理软件，该软件的实践操作性强，应用非常广泛，备受广大图形图像处理爱好者的喜爱。图形图像处理技术的发展促使Photoshop不断地更新换代，与低版本的Photoshop软件相比，高版本的Photoshop软件（Photoshop CS5以上）主要具有以下三个方面的优势。

（一）内容模块化

从Photoshop课程内容来看，Photoshop的内容设计越来越模块化，主要包括基本操作、图像的调整、路径、文字、图层、通道和滤镜，共七大模块。模块与模块之间的内容安排从简单到复杂，更符合学习者的认知发展规律，学习者学习起来更加容易。

（二）功能智能化

与低版本相比，高版本的Photoshop软件越来越智能化，使得其操作越来越简单。例如，高版本的Photoshop支持更多智能化的滤镜，为我们处理多种特效提供了便利条件，所处理的图片更加真实，其效果也更符合人类的视觉审美。

（三）操作简单化

因版本的升级，其功能越来越强大，操作方法也越来越简单。例如，利用Photoshop提供的动画制作功能可以制作简单动画，也可以制作各种立体效果。

总之，伴随图形图像处理技术的发展，Photoshop软件的功能越来越强大，应用也越来越广泛。为了让更多的学习者更好地学习Photoshop，实现学习目标，成为热爱图形图像处理的高手，本研究采用翻转课堂教学法对Photoshop课程进行设计，以增强学习的学习兴趣，提高学习者学习的主动性，最终提高学习者Photoshop的操作水平。

二、翻转课堂教学设计——以Photoshop课程为例

（一）设计前期分析

1.学习内容分析。本研究选择教育技术学专业必修课程《Photoshop》作为案例，以其中的《图层》一章为课程内容，具体的课程内容主要包括图层的基本概念和操作、图层组的应用、图层混合模式、智能对象、填充图层和调整图层、蒙版层、图层样式。重点内容为图层组的应用、图层混合模式、智能对象、填充图层和调整图层、蒙版层、图层样式。难点内容为图层混合模式、填充图层和调整图层、蒙版层、图层样式。

2.学习者特征分析。本课程的教育对象为大二教育技术学专业的藏族本科生，学习者逻辑思维严密，习惯于传统教学模式，自主学习能力一般，但具备一定的计算机操作基础。

3.学习目标分析。

（1）知识与技能目标。通过学习，学习者能够用自己的语言描述图层、图层组、智能对象、蒙版层的概念，初步形成对图层的理解。

（2）过程与方法。通过上机实践操作活动，加深学习者对图层的认识，培养学习者对图层的操作能力，能够熟练操作图层。

（3）情感态度和价值观。将图层的相关知识与学习者具体生活实际相联系，提高学习者学习本课程的积极性和兴趣。

（二）设计过程分析

本研究主要从课前、课中、课后三个阶段对《图层》进行设计，具体如下。

1.课前设计。课前设计主要是课前学习任务单的设计，本课程的课前学习任务包括观看预先制作的课件、视频，登录相关网站并完成相应的学习任务。课前任务单的设计主要采用美国凯勒（Keller）教授提出的ARCS动机模型进行设计，ARCS动机模型包括四大要素：注意（Attention）、相关（Relevance）、信心（Confidence）、满足（Satisfaction）。本研究运用ARCS动机模型进行教学设计的具体内容是：

（1）注意：学习者观看《图层》课件和教学视频（图层的锁定、图层组、图层蒙版、图层样式等），通过这些视听觉材料引起学习者对学习内容的注意。

（2）關联：把课件和教学视频中的素材（图片等）与学生已有的生活相联系。

（3）信心：学习者完成任务，并在课堂上展示作品，教师和同学给予一定的鼓励。

（4）满足：学习者完成课前学习任务，体验了学习知识的价值，同时建立了满足感。

2.课中设计。本研究采用四步法设计翻转课堂学习活动，四步法包括四个环节：检测、展示、讨论、 反思。本设计运用四步法进行设计的具体内容如下。

（1）检测：学习者采用同伴互评方式评价同学的课前任务单完成情况，以检测课前学习情况。

（2）展示：学生展示自己的Photoshop作品——立体字，并对作品进行投票，推选出最好的作品。

（3）讨论：针对最好的作品进行分组研讨，作品好在什么地方？还存在哪些问题？

（4）反思：学生进行自我反思，本节课我学到了什么？我还想学什么？

本设计采用的四步法不一定适合所有课程，研究者或实践教师可针对具体课程对这四步法进行删减或补充，以适应课程内容的需求。本设计采用同伴互评的评价方式，是学习者比较容易接受和认可的一种评价方式，有利于培养学习者的思维分析能力，提高学习者学习的积极性。本设计的“展示”作品环节，有利于激发学习者的学习热情，培养学习者自我驾驭的能力，增强学习者的自信心和责任心。本设计采用小组讨论的学习策略，有利于培养学生的协作学习意识，提高学生的协作学习能力。最后，学习者的最终成绩为：课前任务单得分 + 作品得分 + 讨论表现得分。

3.课后设计。在课后设计阶段，学习者与教师、同学之间进行沟通与交流，解决遗留的问题，并修改作品，重新提交作品。

三、结语

翻转课堂在教学中的应用，在一定程度上解决了学习者学习主动性的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育……” 为实现上述目标，在社会各界的努力下，我们不断努力进行教育变革。虽然我们也取得了一定的成效，但究其本质，依然被掌控在传统教学模式的范畴。翻转课堂教学模式的出现，颠覆了传统教学模式，有利于真正解决学习者的自主性学习问题，对推动我国教育教学的变革与发展有着非凡的意义。翻转课堂的优势毋庸置疑，但在实际教学中，我们倡导“传统教学模式+翻转课堂教学模式”的混合式教学模式，使二者的优势互补，才能真正优化我们的教学，真正实现教学目标。

编辑/岳 凤