中学生时间管理倾向与学习成绩的关系——自我调节学习的中介作用

张晓丹，赵磊，陈庆华，谢威士

（合肥师范学院心理系，安徽合肥230061）

中学生时间管理倾向与学习成绩的关系
——自我调节学习的中介作用

张晓丹，赵磊，陈庆华，谢威士

（合肥师范学院心理系，安徽合肥230061）

为探讨中学生时间管理倾向、学习成绩和自我调节学习之间的关系，采用《青少年时间管理倾向量表》和《自我调节学习动机与策略问卷》对256名中学生进行调查，并使用SPSS 18.0和AMOS 22.0对所得数据进行统计学分析处理.结果显示：中学生的时间管理倾向和自我调节学习不存在显著的性别差异；中学生的时间管理倾向存在显著的年级差异，其中高中生的时间管理倾向显著高于初中生；中学生的自我调节学习不存在显著的年级差异；中学生的自我调节学习在时间管理倾向对学习成绩的影响中起到部分中介的作用.

中学生；时间管理倾向；学习成绩；自我调节学习

0 引言

20世纪70年代末，国外研究者开始注意到时间管理现象，并对其进行了深入的研究，指出时间管理是个体心理管理中有关时间方面管理的维度[1].而时间管理倾向则是我国研究者在时间管理的基础上所提出的，认为时间管理倾向是个体在时间管理中所具有的人与人之间的不同倾向性，黄希庭等[2]将时间管理倾向的概念界定为“个体在利用或者分配时间过程中所表现出来固定的行为和心理倾向，是人格倾向的一种”.自我调节学习由国外研究者在20世纪80年代率先提出，之后就受到了广泛关注与探讨.有研究者将自我调节学习定义为：“个体通过对自身元认知和行为等方面的调控，从而更为自主地参与到学习活动当中去，并且完成学习目标的相关行为”[3，4].还有研究者认为：“自我调节学习就是个体在学习过程中对于自身的构建以及自我定向的行为”[5，6].目前，自我调节学习的概念虽未有统一的界定，纵观各研究者的观点大多都围绕自我调节学习是学生学习过程中自主程度的一种表现，是以达成学习目标为目的，对自身认知、行为等多个方面进行调整的一系列行为和措施.

通过对时间管理倾向、学习成绩和自我调节学习关系的相关文献进行梳理，发现时间管理倾向能够影响学习成绩，中学生时间管理倾向与学习成绩呈正相关，时间管理倾向能够对学习成绩产生显著性的正向预测作用，即时间管理倾向越好，则中学生的学习成绩也就越好[7，8].自我调节学习与学习成绩之间存在着显著的正相关关系，即随着中学生自我调节状况的提升，他们的学习成绩状况也会得到相应的提升[9].高中生时间管理倾向和自我调节学习之间存在显著性相关[10].综上所述，已有的研究主要集中在时间管理倾向与学习成绩的相关、自我调节学习与学习成绩的相关以及时间管理倾向与自我调节学习的相关上，关于时间管理倾向、学习成绩和自我调节学习3个变量之间如何相互影响的研究很少.本研究在已有的研究基础上试图探讨时间管理倾向对学习成绩的影响是否是通过自我调节学习来实现的，提出培养中学生良好的学习习惯以及改善中学生学习成绩的相关措施与建议，为提高中学生时间管理能力、自我调节学习能力提供一定的理论依据.

1 研究方法

1.1 研究对象

研究采取整群抽样的方式在安徽合肥的3所中学发放256份问卷，回收有效问卷231份，有效率为90.23%，其中男生128人，女生103人；初中生122人，高中生109人.

1.2 研究材料

采用黄希庭编制的《青少年时间管理倾向量表》[2]，该量表共44个题项，3个维度，5点计分；该量表的内部一致性系数为0.82，其余各维度内部一致性系数分别为0.75，0.78，0.74，该量表具有较好的信效度.采用赵坤修订的《中学生自我调节学习动机与策略问卷》[11]，该问卷共44个题项，5个维度，5点计分；该问卷的内部一致性系数为0.92，问卷各个维度的内部一致性α系数范围为0.72-0.86，具有较好的信效度.学习成绩的测量采用中学生考试成绩作为标准，为了避免某次考试失误从而对结果造成影响以及考试内容不同所带来的影响，本研究收集了最近的3次正式考试成绩，并将3次考试成绩总得分的平均分的标准分作为评估中学生学习成绩的标准.标准分越高，学生的学习成绩越好.

1.3 研究程序

将问卷打印装订成册后，发放给学校班主任，对班主任进行调查指导后，以班级为单位进行统一施测，学生成绩则通过各个学校教务处获取.最后对数据做统一分析处理.

1.4 统计处理

采用SPSS 18.0和AMOS 22.0对数据进行分析和处理.

2 结果

2.1 中学生时间管理倾向的性别差异

对中学生时间管理倾向的性别差异进行独立样本t检验，结果见表1.从总体上看，中学生时间管理倾向总分男生高于女生，但不存在显著性差异（P＞0.05）；在时间管理倾向各个维度上，时间价值感存在显著的性别差异，女生的时间价值感显著高于男生（P＜0.01）；时间监控感存在显著的性别差异，男生的时间监控感显著高于女生（P＜0.001）；在时间效能感上不存在显著的性别差异.

表1 中学生时间管理倾向性别差异的独立样本t检验

2.2 中学生时间管理倾向的年级差异

对中学生时间管理倾向的年级差异进行独立样本t检验，结果见表2.从总体上看，中学生时间管理倾向总分在年级上存在显著性差异（P＜0.05），其中高中生的时间管理倾向显著高于初中生；在时间管理倾向各个维度上，3个维度均存在显著的年级差异，高中生的时间价值感（P＜0.01）、时间监控感（P＜0.001）、时间效能感（P＜0.001）均显著高于初中生.

2.3 中学生自我调节学习的性别差异

对中学生自我调节学习的性别差异进行独立样本t检验，结果见表3.从总体上看，中学生自我调节学习总分在性别上不存在显著性差异（P＞0.05）；在中学生自我调节学习各个维度上，仅有自我效能感存在显著的性别差异（P＜0.01），其中男生的自我效能感显著高于女生.

表2 中学生时间管理倾向年级差异的独立样本t检验

表3 中学生自我调节学习性别差异的独立样本t检验

2.4 中学生自我调节学习的年级差异

对中学生自我调节学习的年级差异进行独立样本t检验，结果见表4.从总体上看，中学生自我调节学习总分在年级上不存在显著性差异（P＞0.05）；在中学生自我调节学习各维度上，仅有考试价值维度存在显著的年级差异.

2.5 中学生时间管理倾向与学习成绩的关系：自我调节学习的中介作用

考虑到本研究中中学生自我调节学习和时间管理倾向均由多个维度组成，因此为了使维度信息得到充分利用，本研究使用结构方程模型的方法对中学生自我调节学习在时间管理倾向对学习成绩影响中的中介作用进行分析.通过AMOS 22.0构建中介效应模型后，使用最大似然法对模型进行估计，模型拟合的结果为X2/df=2.87，近似误差均方根RMSEA为0.06，拟合优度指数GFI为0.95，常规拟合指数NFI为0.94.均达到了模型良好的标准，且标准化回归路径系数显著（见图1），因此可以说明，中学自我调节学习的确能够在其时间管理倾向对学习成绩的影响中起到部分中介作用，中介效应占总效应的比值为23%.

3 讨论

3.1 中学生时间管理倾向的性别和年级差异

通过数据分析发现，在不同性别的中学生中，男生在时间监控感上的得分显著高于女生，而女生在时间价值感上的得分显著高于男生，这说明男生的时间监控感水平显著好于女生，而女生的时间价值感显著好于男生.这一研究结果与前人的研究结果基本一致[12].这可能是由于男女自身的心理特点所决定的，男生通常对于时间效率有着更高的追求，因此他们对于时间监控的程度比较高，而女生因为感情细腻，所以更加容易重视时间所带来的价值感.而针对不同年级中学生时间管理倾向的研究结果则表明，高中生的时间管理倾向程度显著高于初中生，此研究结果与李勇[13]的研究结果具有一致性.这可能是由于学习氛围、学习压力导致的，对于高中生而言，面临高考的压力，他们对于时间的重视程度越来越高，因此在时间管理上会更为重视，所以时间管理倾向更好.

3.2 中学生自我调节学习的性别和年级差异

通过数据分析发现，不同性别的中学生的自我调节学习不存在显著性差异，在中学生自我调节学习各个维度上，仅有自我效能感存在显著的性别差异，其中男生在自我效能方面得分显著高于女生，说明男生在自我效能方面显著好于女生，该结果与赵坤[11]通过实验的方法对男生和女生的自我调节学习能力进行比较的结果不一致，这可能是因为相对于女生而言，男生通常被社会认为是更加可能成功的，因此男生往往会因为这种社会赞许效应而有着更大的自信心，导致他们的效能感更高.而不同年级的自我调节状况比较结果显示，在考试价值感方面高中生显著高于初中生，这个研究结果与已有的研究结果一致[14].这可能是因为随着年龄的提升，高中生对于考试重要性的认识程度逐渐增加，因此他们在考试价值方面的自我调节学习状况比较好.

表4 中学生自我调节学习的年级差异的独立样本t检验

图1 中介效应标准化回归路径系数图

3.3 中学生时间管理倾向与学习成绩的关系：自我调节学习的中介作用

进一步的中介效应检验结果显示，中学生时间管理倾向除了能够对学习成绩产生直接影响以外，还会通过影响他们的自我调节学习的状况来影响他们的学习成绩，也就是说中学生时间管理倾向会影响其自我调节学习的状况，进而对中学生的学习成绩产生影响，这与Pintrich[15]提出的自我调节学习是一种主动的建构性的学习过程的观点是一致的.中学生时间管理倾向对学习成绩的影响除了直接效应，还存在一条以自我调节学习为中介变量的间接效应，且自我调节学习在时间管理倾向对学习成绩的影响中起到部分中介的作用.

4 结论

中学生的时间管理倾向和自我调节学习不存在显著的性别差异；中学生的时间管理倾向存在显著的年级差异，其中高中生的时间管理倾向显著高于初中生；中学生的自我调节学习不存在显著的年级差异；中学生的自我调节学习在时间管理倾向与学习成绩之间起到部分中介的作用.

[1]张志杰，黄希庭，凤四海，等.青少年时间管理倾向相关因素的研究[J].心理科学，2001，24（6）：649-653.

[2]黄希庭，张志杰.论个人的时间管理倾向[J].心理科学，2001，24（5）：516-518.

[3][美]齐默尔曼.自我调节学习[M].北京：中国轻工业出版社，2001.

[4]ZIMMERMANBJ.ASocialCognitiveViewofSelf-regulatedAcademicLearning[J].JournalofEducationalPsychology，1989，81：329-339.

[5]张林，周国韬.自我调节学习理论的研究综述[J].心理科学，2003，26（5）：870-873.

[6]张旭东，周国韬.自我调节学习的若干研究综述[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2001，14（1）：8-15.

[7]王勍.中学生成就目标定向、时间管理倾向与学业压力的相关研究[D].福州：福建师范大学，2008.

[8]石美云.高中生时间管理倾向、完美主义与学业拖延行为的关系[D].济南：山东师范大学，2013.

[9]苏丹，方平，宋娟.自我调节学习的研究述评及其发展状况[J].天津师范大学学报（社会科学版），2011，（2）：77-80.

[10]李淑媛.高中生学业拖延及相关因素研究[D].武汉：华中师范大学，2008.

[11]赵坤.高中生自我调节学习能力的研究——以物理学科为例[D].石家庄：河北师范大学，2009.

[12]栾国霞.中学生时间管理倾向、成就动机、自我效能与成就归因对学业成就的影响[D].曲阜：曲阜师范大学，2007.

[13]李勇.感觉寻求、时间管理倾向与中学生互联网使用偏好的关系研究及教育建议[D].天津：天津师范大学，2012.

[14]张锦坤，杨丽娴，佟欣.中学生自我调节学习的发展特点研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010，12（6）：69-72.

[15]PINTRICHPR.MultipleGoals/MultiplePathways：theRoleofGoalOrientationinLearningandAchievement[J].JournalofEducational Psychology，2000，92（3）：544-555.

（责任编辑钮效鹍）

The Relationship between Time Management Disposition and Academic Achievements in Middle School Students:Mediating Role of Self-Regulated Learning

ZHANG Xiao-dan,ZHAO Lei,CHEN Qing-hua,XIE Wei-shi
(Department of Psychology,Hefei Normal University,Hefei,Anhui 230061,China)

By the time management disposition scale and self-regulated learning motivationand strategy questionnaire,this paper conducts a survey among 256 middle school students to collect information about the relationship among time management disposition,school grades and self-regulated learning,and then the data obtained are statistically analyzed and processed by SPSS 18.0 and AMOS 22.0.The result shows that there is no significant difference in the time management disposition and self-regulated learning of middle school students.There exists significant grade difference in the time management disposition,and thus the time management disposition of senior high school students is significantly higher than that of junior high school students.There is no significant grade difference in the self-regulated learning.The self-regulated learning plays a certain intermediating role in the influence of time management disposition on the school grades.

middle school students;time management disposition;academic achievements;self-regulate learning

B844

A

1673-1972（2017）03-0136-06

2016-12-01

2015年安徽省高校人文社科项目（SK2015A465）

张晓丹（1990-），女，安徽亳州人，助教，主要从事现代社会心理研究.