让“活动”成为核心素养的训练场

文︳杨隆玉 刘昌稳

让“活动”成为核心素养的训练场

文︳杨隆玉 刘昌稳

对于核心素养，学校应当有自己的表达，发出自己的声音，与“中国表达”相呼应，形成课改的生动气象。近年来，临澧县丁玲学校以规定课程为主干，活动课程为侧翼，将核心素养转化成“习八礼练四技”。即通过学习八种礼仪，修炼必备品格；训练四项技能，发展关键能力。数年探索，“八礼四技”成为核心素养的“丁玲表达”。

习“八礼”，修炼必备品格

毫无疑问，社会主义核心价值观是中国公民的“必备品格”，具体到中小学阶段，礼仪是完善未成年人道德品质的关键元素，一个具有良好礼仪素养的学生，个人人品和做事风格绝不会低俗。为此，学校确立了以习“八礼”（仪表之礼、餐饮之礼、如厕之礼、言谈之礼、待人之礼、行走之礼、观赏之礼、仪式之礼）为核心的礼仪教育课程，通过三种教育路径落实落细：

组织班队活动，形成教育体系路径。习礼当从认知开始。学校以班队课为阵地，依次推进“儒雅气质习八礼”主题班队教育活动，八个单元模块，每个模块分两区，相当于两个课时。两区各有侧重，一区重“认知礼”，二区重“实践礼”。礼仪教育，内容有了体系，落实进了课堂，育人效果就有了保障。

开辟“学礼讲坛”，形成自我教育路径。“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”学生自我教育能力的培养和提高，意味着能“从心所欲不逾矩”，真正实现自尊、自强、自律、自立。红领巾广播站是培养自我教育能力的好基地，广播站开辟了“学礼讲坛”，讲坛主题分解到不同班级，责任班级围绕主题组织素材筛选稿件，借“喉舌”功能，或点赞嘉奖、或锐评提醒。

健全评价体系，形成正能量激励路径。建立了三维评价系统：班级层面，每周开展“争当内外兼修的儒雅学生”的星级评比；团队层面，每周进行“争创安全文明的儒雅班级”的笑脸评比；学校层面，每期组织两次“儒雅少年”的荣誉表彰。为礼而教、因礼而议、随礼而评，三种教育路径形成一门完整的“品格教育”课程。

练“四技”，发展关键能力

在保证学科关键能力协调发展的同时，学校结合办学特色，挑选出与学生终身发展密切相关的四种关键技能，“四技”形成课程体系，融入常态课堂，惠及每个学生。

1.以校园足球为抓手的运动技能。

保证学生每天运动一小时，这是确保学生体质健康的硬性规定。要让“一小时运动”不打折扣，开发大课间是不二之选。如何让三千多学生同一时段安全而充分地活动？丁玲学校设计了一个相对稳妥的办法——改造课间操，把足球运动融入课间操，提高课间操的运动负荷量。

开设足球课，普及足球运动技能。《学校管理标准》要求每个学生掌握两项体育运动技能，养成体育锻炼习惯。如果完全依赖学生自主选择，落实“标准”的风险系数很高，最保险的做法就是一半“规定”，一半“自选”。自然而然地，足球成为丁玲学校的“规定动作”。学校创新体育课教学模式，体育课教学从“田径思维”转化到“球类思维”。教学内容围绕足球做文章，每周开设一节足球课，形成课程体系，校园足球成为学生的必修课。

足球进课堂，最难解决的是师资问题。全校6名体育教师，集“十八般武艺”于一身，就是缺乏足球运动技能。怎么办？学校坚持“两条腿”走路。一条腿是“走出去”：选派体育教师轮流外出培训，学习足球技能、足球比赛规则。经过一年的外出轮训，李晓慧等3名体育教师成功“转行”，执教校园足球。另一条腿是“请进来”：学校与本县足球俱乐部“联姻”，聘请专业教练来校走教。同时，与地方俱乐部合作，建立了校园足球培训基地，为学校足球培养更多竞技人才。

开展足球赛，建立足球联赛体系。在丁玲学校，发展校园足球绝不是带好一个运动队、参加一个比赛就了结的事。这种教育的“面子工程”在丁玲学校没有市场。学校响亮地提出“让每个学生都迷上足球”的口号，把足球运动渗透进每个学生。学校还分年级制定了足球知识学习和足球训练的目标，分层组织活动。因为有了坚实的训练基础，各个级别的校园足球赛奖项，毫无悬念地落到“丁玲队”身上。学生大汗淋漓而乐此不疲，才是扎实的阳光体育。如今的学生，在足球文化的熏陶下，发扬传承着儒雅、活力的文化基因。

2.以书香班级为抓手的阅读技能。

无论是培养阅读兴趣还是阅读习惯，班级都是核心平台，抓好书香班级，辐射作用可以直达每个学生。学校以“五星六看”为抓手，强力推进书香班级创建活动。

“五星”。采取“五星”评估办法，分六个项目展开评估，专题调研，过程评价，期末汇总。每个单项评估水平超过（等于）四星，授以“书香班级”称号。获全五星的班级，给其赠书。

“六看”。看借阅状况：图书量足质优，借阅管理有序；看图书养护：图书无丢失，图书护理好；看晨读氛围：晨读有任务，朗读习惯好；看阅读跟进：当好阅读向导，跟踪在家阅读；看阅读习惯：阅读成为自觉，书香氛围形成；看阅读品位：尝试主题阅读，亲近名家经典。

3.以规范汉字书写为抓手的书写技能。

学校构建出规范汉字书写教育“411”模式。即：“一课一教、一日一练、一周一展、一期一评”。

“一课一教”。严格落实课程标准“每节语文课用于学生写字训练与指导时间不少于10分钟”的教学要求。引导教师明确写字教学总体目标、分清写字教学年段目标、细化写字教学的课时目标。各类语文课堂教学研讨中，把写字教学作为必要环节评析，达到有的放矢教写字的目的。

“一日一练”。提高书写能力，关键环节是练。学校做出统一规定：练字是每天的家庭作业。组织传唱“写字歌谣”：“一读二写三再比，一日一练更给力；课内课外两结合，日积月累出奇迹。”

“一周一展”。各班开辟学生书写展示台，每周展示一次优秀习字。各班充分发挥“展示”的激励作用，有的用红灿灿的“优章”点赞，有的班级开辟出“第二展台”，利用教室墙壁，张贴学生习字，尽可能扩大鼓励面。小小的展示平台，激发了学生规范书写的兴趣。

“一期一评”。评价缺失是导致学生书写技能欠缺的主要因素。学校创新评价机制，每学期倒数第三周定为“写字教学评价周”。分两个层面评：一是全员学生参与的写字竞赛。教师交叉评阅，考察学生整体书写水平。二是组织校园书法竞赛。参赛人数不限，评出不同等级并进行校园展览。

4.以葫芦丝为抓手的艺术技能。

学校创新音乐课教学模式，让乐器进课堂，每周开设一节葫芦丝器乐训练课，力求人人具备葫芦丝吹奏的简单技能，让每个学生都有发展。学校同步组建了百人规模的葫芦丝艺术团，2015年六一文艺汇演，校艺术团的演出博得现场观众交口称赞。学生在葫芦丝课程里接受艺术熏陶，丝音优美，余音绕梁，真正达到了“以乐育人”的目的。

（作者单位：临澧县丁玲学校）