让核心素养落地生根——来自醴陵市姜湾小学的报道

本刊记者︳王振亚 吴秀娟 刘良初

让核心素养落地生根
——来自醴陵市姜湾小学的报道

本刊记者︳王振亚 吴秀娟 刘良初

时下，核心素养是我国基础教育界的新热点，也是教育教学改革的关键词。醴陵市姜湾小学在《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布之前，就先行一步围绕核心素养展开探讨。而在总体框架正式发布之后，姜湾小学积极以核心素养为指导引领学校的教育教学改革，进行了可贵的校本化实践。

探索核心素养的校本化表达

2016年9月13日，一则消息映入姜湾小学校长胡文权的眼前——《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。根据总体框架，中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

看完这些，胡文权异常高兴，激动地对学校党支部书记张细明说：“看来，我们走对了路！”早在2015年，姜湾小学就将目光聚焦在提升学生素养上。而在《中国学生发展核心素养》总体框架发布之后，学校已围绕核心素养的校本化表达做出了大胆探索。

“大道至简！”在胡文权眼里，教育虽然是一项复杂且需要凝聚心血的工作，但教育的道理并不复杂。他说，核心素养是每一个人成长、成才的基石，但具体到每一所学校，不能只是口号式、学术式的表达，应有亲近“生心”的校本化定位。

不求你在这蹦得多高，但愿你能从这飞得更远。亲近儿童，走进童心，姜湾小学将核心素养的校本定位为：健康、德馨、慧学、雅趣。同时，发展孩子的四种关键能力：自主生活能力、团队合作能力、批判性思维能力、数字化能力。

为什么“三好学生”不是我？四年级195班学生王佳欣，成绩名列年级前茅，按照惯例被评为“三好学生”没有半点悬念，可上学期，她却榜上无名。为何？小组评议，王佳欣是“弱不禁风的小公主”，体育课晒晒太阳就中暑，平常动不动就感冒，短跑测评，“羞答答”收场——“身体不好”，不能算“三好”。家长也感叹：“的确不应该，因为孩子两岁多时在沙发上蹦跳，不小心造成手腕骨折，后来一直不许她多运动，生怕再出事儿，所以……”现在，王佳欣在课余时间坚持练习打羽毛球，正努力增强体质呢！在姜湾小学，分数不是最重要的，什么是最重要的？“健康！”胡文权的回答掷地有声，“不仅身体健康，心理也要健康。”他说，核心素养的提出就是为了改变“唯分数论”的现象。

“核心素养只有落实在课堂才能真正变成素养。”张细明说，在进行核心素养校本定位的基础上，姜湾小学进一步细化了各学科要培养的核心素养点和关键能力点，着力优化国家课程的实施，打造“生力课堂”，使核心素养落实到课堂变得更具有可操作性。

以语文学科为例，姜湾小学要求从语言、思维、文化、审美四个方面培养学生的核心素养，要求老师在具体的教学中通过倡导学生能写好汉字、能乐于交流、能智于阅读、能爱上写作这“四能”实现目标。

值得称道的是，姜湾小学划定的学科核心素养里，每个学科都有价值观与品格目标。姜湾小学要求教师在具体的教学中，适时进行价值观与品格的渗透与浸润。

这是张平老师主讲的一节数学课，课题是《百分数的意义》。归纳完“百分数的意义”之后是一道练习题——说说信息中百分数的含义，并谈谈你的感想。信息是这样的：“日本的森林覆盖率高达65%，但一次性筷子全靠进口；我国的森林覆盖率不到14%，却是出口一次性筷子的大国。”看完这条信息后，赵欣妍同学马上说：“我国的森林覆盖率很低，日本的覆盖率很高。”接着，周湘桂同学接着说：“我们应该少用一次性筷子。”紧接着又传来一个让人感到惊讶的声音——“我们中国人的目光也太短浅了！”全班同学陷入了短暂的沉默。张平顺势问道：“何以见得？”周鑫凌同学站起来说：“我国的森林覆盖率低，是一次性筷子的出口大国，这要消耗多少树木。日本的森林覆盖率高达65%，一次性筷子全靠进口，他们专门消耗别人的木材。我呼吁所有的同学从我做起，少用一次性筷子。”其他同学不约而同地说道：“保护环境，人人有责。”记者和陪同听课的教师不由得为这样的回答鼓起了掌。

张平说，基于核心素养的学科课堂教学，教师要善于发现教学内容背后的价值，把教学内容的美育、德育因素挖掘出来，有机地进行价值引领。“当教育指向核心素养，学校的任务不再是一味灌输知识，而是给学生未来的发展提供核心能力。”胡文权说，“培养核心素养，就需要有超越学科教育的‘大教育’观念，我们鼓励教师从‘学科人’积极变身为‘教育人’。”

在姜湾小学，学科活动课和创意作业已将核心素养的培育从课堂延伸到课外。如，语文学科的素养创意作业设计为：一年级《字海拾贝》，生活中识字；《亲子原创绘本》，亲近绘本，爱上阅读。二年级《缤纷童言》，读、写、绘一体化。三年级《芯芽儿》，体验式起步作文。四年级《小脚丫》，原创随文小练笔。五年级《翰墨童心》，我手写我心，微写作。六年级《心得集》，课外阅读感悟。

数学作业设计也不再是“纸上练兵”。数学教师王小红在教完《百分数的应用》一课后，给同学们布置了一道创意作业题：“李阿姨准备给孩子存2万元，供他六年后上大学，银行给李阿姨提供了三种类型的理财方式：普通存款、购买国债和理财产品，如果李阿姨在醴陵，你会建议她选择哪种理财方式？”182班的谢天怡、汤纯璇等6位同学走进了华融湘江银行醴陵支行、中国农业银行醴陵支行、醴陵农村商业银行等几家银行进行了调查。经过计算和比较，他们建议李阿姨选择华融湘江银行或者中国农业银行以先存三年再连本带息转存三年的方式存款。

围绕核心素养开发活动课程

课程是落实核心素养的重要载体。作为全省基础教育课改样板校，姜湾小学的课改已经从原来的“改课”（课堂教学改革）升级为更高层次的“改课程”（课程教学改革）。学校专门创设了基于核心素养的“4+A”生命教育活动课程。

“4+A”生命教育活动课程的定位十分清楚。副校长刘琼介绍，该课程以培育全人为目标，以帮助学生成为“我善良、我快乐、会思考、能独立”的人为价值追求，以学生适应社会所必须的健全品格和关键能力为课程建构的主要方向，以自主、合作、体验、探究为基本的学习方式，是与基础教育国家课程互补的结构化的综合课程。

“4+A”的内容是什么呢？副校长谢美玲介绍，“4”是指必修课程，包括品格浸润、守护生命、笔尖美颜、国学启蒙4门。“A”是指选修课程，由低年级的“玩中益智”、中年级的“探中求新”、高年级的“创中超越”和学校的5种精品课程组成，共有智游空间、芝麻开门、创意手工、电脑创作等22门课程。

“我们四人台上站，要把礼仪常规谈！大家别嫌咱啰嗦，看，看，看！穿戴干净又整齐，拉链纽扣要系好！胸卡领巾天天戴！讲仪表！校园内外不乱跑，自觉排队往右靠！危险游戏不要做，别忘掉！”200班4位同学在讲台上表演的三句半《校园礼仪》将一节题为“文明礼仪伴我行”的课推向高潮。这是四年级品格浸润课程中的一个片段。一段朗朗上口的三句半过后，同学们把校园礼仪规范记在了心里。

同样是品格浸润课程，各个年级的教学侧重点并不相同，低年级侧重学习习惯，中年级侧重礼仪习惯，高年级侧重社会交往习惯。名曰“笔尖美颜”的书法课程也是如此，低年级重点教铅笔书法，中年级重点教钢笔书法，高年级重点教毛笔书法。张细明说：“必修活动课程是国家课程的重要补充，我们根据学段、学情的不同，为孩子们设计了最适合他们学习的内容，为的是培养孩子带得走的素质和技能。”

每周星期二下午是选修课开课时间，也是孩子们最开心的时刻。22门课程全部开设，实行走班制教学，学生自己挑课上，校园里好不热闹。

“丁零零”上课铃响了。这是一节“芝麻开门”课，这节课老师会带来什么呢？同学们充满了期待和好奇，一个个睁大眼睛看着教室门口，只见授课教师廖小平手里端了一盆水，还拿了一张纸和一个一次性杯子。廖小平不停地卖关子，吊足了孩子们的胃口。她说：“我手中这张有洞的纸不仅可托起一杯水，而且水不会从洞口流走。你们信吗？”孩子们异口同声地说：“不信！”廖小平在演示实验的时候，同学们纷纷屏息凝视，生怕错过什么。“真的可以！真的可以！”不少同学欢呼起来，一个个高举小手，都想动手尝试。幸运之神降临到了小敏同学身上。小敏一步一步小心翼翼地试验，台下的同学也都为她捏了一把汗。“成功啦！成功啦！”同学们相拥着高兴地跳起来，不仅为实验的成功，更为又认识一位新朋友——大气压强。

廖小平说，低年级的孩子对什么都充满好奇，爱玩是他们的天性。引导孩子“玩”出智慧，在“玩”中培养孩子的独立思考能力、合作能力、实践能力，是学校开设“芝麻开门”等课程的初衷。

同样受同学们欢迎的还有戏曲。在中年级开设的“尚舞艺术”课程中，由音乐教师周拾英执教的戏曲课“吸粉”无数。先学兰花指、兰花掌、恭手、水袖等基本动作再学唱，经过一段时间的学习，四年级196班的李雨薇已经将黄梅戏《打猪草》表演得有模有样。“戏曲是中国传统文化中的一大珍宝，我国有300余种戏曲，但是由于种种原因，传统的戏曲正慢慢被人们忽略。”张细明说，“开设这门课的目的就是为了传承民族艺术，在孩子们心中播下一颗戏曲的种子。”

家校共育助力核心素养提升

“如果孩子的人生是一条跑道，我们培养的不是短跑冠军，而是马拉松运动员……从课堂走向课外，从校园走向社会，学校所做的一切，就是让核心素养真正扎根在孩子的心田。”家长会上，谢美玲将自己对核心素养的理解向家长们娓娓道来，让这个看似“高大上”的教育理念走进家庭。

1+1+1+1……=共同体。

在姜湾小学，这是一个特别的“公式”。什么意思呢？

原来，今年开学初，学校组织创建“校外成长共同体”，有着共同兴趣爱好或是住在临近小区的5至8个家庭“抱团取暖”，一同为孩子的实践体验搭建平台。多个家庭，多个孩子，聚合在一起，让孤单的“1”变成一个温暖的大家庭。

播种的季节到了，几个家庭相约着带上孩子，奔向田野，用心感受春天的味道；同住一个小区的小伙伴们，筹划一场“小区读书跳蚤市场”；小长假来临，邀上几个家庭，同去走访慰问贫困学子；借助家长的职业资源，让“读书郎”化身为医生、交警、银行职员，职业体验活动让社会这扇大门向孩子敞开……

“‘校外成长共同体’的组建是核心素养校本化实践的重要举措，教育的触角由此从学校向家庭延伸。”副校长王娟坦言，现在的孩子大多是家里的“宝贝”，在“蜜罐”中长大的他们时常以自我为中心来丈量这个世界，难免养成骄纵、自私的不良品性。学校与家长合力打造的“校外成长共同体”，为他们提供了一个看世界的舞台，有利于学生学会担当，学会分享。

3月12日，210班的“校外成长共同体”组织开展“我是饺子王”活动。同学们系上围裙，摇身一变成为“小厨师”，家长们则忙前忙后地准备馅料，帮忙擀面皮。在热烈的气氛中，形态各异的饺子出炉了，有的形似金元宝，有的状如手榴弹……“是不是这饺子融入了我们的汗水，所以变得好吃了呢？”“本以为包饺子是件容易的事，没想到那些看上去简单的事情也不好做”……看着同学们兴奋不已地品尝自己劳动果实的模样，班主任周韬同样乐在其中。这样的活动体验早已超越了课堂的场域，面向家庭，面向生活，面向孩子更深远的未来。

“学生核心素养的培养，从来都不是一句口号，而是长期浸润的结果。这不单单需要学校教育，还须臾离不开家长的付出。”在张细明看来，家长护学义工队的近400名家长义工无疑是孩子们的成长榜样，他们用自己的实际行动诠释了什么是责任与担当。

每天早上7时，在姜湾小学，有一道流动的“风景线”。家长志愿者手执护学小红旗，佩戴红色袖章，悉心疏导校门前路段的道路交通，为孩子们的安全保驾护航。

3月13日，张佳敏的妈妈张瑜早早地来到了学校。正值早春时节，冷风吹过，略微有些凉意。7时30分，学生陆续到校。“阿姨早上好！”“阿姨辛苦了！”一张张稚气的脸庞向她微笑，一声声清脆的问候在耳畔响起。

当值那天，下着大雨，几位骑着摩托车的家长想要把车开进学校，给孩子送伞。张瑜见状，随即将没有带伞的孩子带到撑着伞的孩子面前，问他们是否愿意一起同行。孩子们无一例外地答应了下来，为身边的小伙伴撑起一片爱的天空。

望着孩子们同行的身影，张瑜感慨良多。她想起女儿在前一天晚上叮嘱自己要早些休息的话，也想到早上临分别前，女儿轻拍她的肩膀说的话：“妈妈，我在学校会好好照顾自己，不用记挂我哦。”张瑜的心中涌起一股暖流，女儿长大了，知道关心别人了。

在姜湾小学，家长护学义工队的成员无论风霜雨雪，都守护着孩子们的上学路。上官文英的妈妈王芳是护学义工队的倡导者之一，谈及团队创立的初衷，她总说：“我们这样做，不仅是为孩子们的上下学提供安全保障，更重要的是给他们做榜样！这可是一举多得的好事，何乐而不为呢？”

教育是无痕的，比知识更重要的是人格品行的培养。家长们陪伴并见证着孩子们一点一滴的成长与改变，都忍不住为姜湾小学“点赞”。“从不愿分享到乐于分享，我家的‘小公主’学会了替他人着想。”“孩子每到期末总能捧回一张张奖状，还不忘叮嘱我要在义工队‘认真工作’，我们是彼此的骄傲。”……这声声赞誉已成为姜湾小学宝贵的荣誉。

看来，在姜湾小学，核心素养的要求已经融合到课程中、体现在课堂上、蕴含在校园文化里。