让习作审题能力软着陆——小学生习作审题能力缺失的原因及对策

江苏张家港市万红小学 钱瑾

让习作审题能力软着陆
——小学生习作审题能力缺失的原因及对策

江苏张家港市万红小学 钱瑾

语文教学中学生习作审题能力的缺失已经成为一个不容忽视的问题。学生审题能力缺失主要有以下几个原因：在教学中教师们一是，重语言的感悟，轻课题的解读；二是，重内容的指导，轻自主地理解；三是，重开放的训练，轻细致地推敲。针对以上问题，我们寻求到了相应的对策：一是，阅读教学中关注课题，培养审题的习惯；二是，习作教学中注重指导，教给学生审题的方法。

审题能力 缺失 对策

习作是语文学习的一个重要组成部分，在批阅学生的习作时，我们常常会发现这样一个现象：部分学生的习作文通字顺，生动具体，但是却不符合题目要求。在中考和高考作文中，“偏题”与“跑题”现象也比比皆是。“审题能力”的缺失已经成为学生习作中一个不容忽视的问题。

一、“审题能力”的缺失：析原因

审视我们的语文教学，我们发现学生“审题能力”的缺失有其必然的原因。

原因之一：重语言的感悟，轻课题的解读

在语文教学中，教师很注重引导学生对课文中的重点词句进行个性化的体验，而对课题的探讨比较少，除了让学生围绕课题质疑外，对课文围绕课题主要写了什么、怎么写的却探讨不多。著名教育家叶圣陶先生说过“课文无非是个例子”。其实，每一篇课文都是指导写作的范文，指导学生学会解读课题就是指导学生一次审题的过程。

原因之二：重内容的指导，轻自主地理解

在指导学生写作的时候，我们总是习惯于把作文的要求清清楚楚、明明白白地告诉学生，然后让学生根据要求去思考并交流该写些什么、怎么写。例如，在六年级上册教材中有一篇习作，让学生写暑假中的一件事，教师就让学生回顾暑假中的哪一件事给自己留下了深刻的印象，然后重点指导如何写好这样一件事。在这个过程中，缺乏了学生自主审题的环节，学生就失去了一次审题的机会。

原因之三：重开放的训练，轻细致地推敲

现行教材区别于传统教材的一个最大特点就是习作要求更开放，给了学生更广阔的习作空间。例如，六年级上册教材中习作7的要求是：通过阅读，找找语文书里的故事，选一两个写下来。也可以写写你从故事中得到的启示。这样的作文要求，学生不需仔细推敲就能读明白，而这样的习作，学生写起来也是得心应手，不会有太大的偏颇。可是，如果碰到一些需要仔细推敲才能读明白的习作要求，学生就难以把握了。例如，《我与同桌》和《我的同桌》，学生就很难区分其写作内容本质上的区别。因为，我们平时缺少这样细致的推敲。

二、“审题能力”的培养：找对策

“审题”就是分析题目，弄清题目的含义、范围和要求，由此决定作文的体裁、选材范围、中心思想和写作方法。针对习作中学生“审题能力”缺失的原因，我们可以在教学中采取相应的对策。

对策之一：阅读教学中关注课题，培养审题的习惯

题目是文章的一个重要组成部分，它往往起着概括全篇、点明中心的作用。同时它也约束着作者的选材与立意。

课始，揭示课题。导入新课时，教师可以在课题上做文章。让学生先仔细审一审题目，说一说从题目中获得的信息。例如，《轮椅上的霍金》，让学生找到中心词“霍金”，从而明白这是一篇写人的文章，然后关注“轮椅”一词，揣摩体会作者为什么用轮椅上的霍金做题目。

课尾，回顾课题。在学完课文时，我们常常没有再次回顾课题的习惯。其实，在课尾回顾课题不失为一种巩固审题能力的好方法。例如，学完《小草和大树》这篇文章，可引导学生再次回顾课题：初读课题时，我们以为这是一篇写物的文章，学完了课文，你还觉得这是一篇写物的文章吗？你觉得用这样的题目好吗？为什么？在这样的过程中让学生体会到：有时题目也会给人以误导，我们在写命题作文时也不能光凭题目来断定这篇作文的内容，还要看作文要求中的其他提示。

对策之二：习作教学中注重指导，教给审题的方法

每次的习作训练是我们指导学生学会审题的最好时机。我们可以切实教给学生审题的方法，根据“命题作文”“材料作文”这两种形式采取不同的审题方法。

“命题作文”——通常情况下，命题作文所给出的既定题目，可以是一个完整的题目，也可以是一个不够完整、缺少部分词语的题目，因此，我们可以把命题作文分为全命题与半命题两大类。对于命题作文的审题我们可以采取以下几个步骤：

第一步：找题眼，确定写作重点。所谓题眼就是题目中的中心词，找到中心词就把作文的重点确定下来了。例如，《我的同学》，中心词是“同学”，找到这个词我们就知道这是一篇写人的文章。

第二步：找修饰，确定写作范围。每一个题目中除了中心词以外，还有一些修饰性的词语，这些词语限制了写作的时间、地点、人称、内容等。例如，《我的同学》这个题目中，修饰词是“我的”，这就限制了作文的范围只能是写“我的”同学，而不能写其他人的同学。

第三步：找要求，确定写作体裁。有些作文在题目后还有“请写一篇记叙文”或“体裁不限”这样关于写作体裁上的要求，我们也要引导学生进一步把握这样的要求。防止因为体裁不对而前功尽弃。

“材料作文”：材料作文的种类很多，主要有扩写、缩写、改写和续写。关于“材料作文”的审题，我们可以采取以下几个步骤：

第一步：读材料，明要求。材料作文的依据是材料，因此对所给材料必须认真阅读，读懂材料的内容。例如，读下面短文的开头，展开想象，续写下文。300字左右。“唐僧、孙悟空一行四人取得真经回来，在长安城引起了极大的轰动。大伙儿对他们的成功十分羡慕，也想从他们那里获得去西天取经的经验，提议办一所取经学校。当时，唐僧、孙悟空、沙僧已调往其他部门任要职，于是推荐了最佳人选猪八戒担任校长，请他主讲师徒四人历经磨难、取得真经的经验和体会。开学典礼那一天，猪校长满怀激情、充满自信地走上讲台……”看到这样一个材料，我们就要先读，读明白这份材料讲的是猪八戒办学的事情，办学的主要目的是宣传唐僧师徒四人西天取经的经验。

第二步：找角度，定主题。读懂了材料后，就要把握写作的中心，指导学生充分运用发散性思维方式，广开思路，尽可能多地寻找立意的角度，定下写作的主题。例如，上面提供的材料，根据开头我们可以引导学生思考：这篇文章要反映的中心是什么？是突出猪八戒不学无术，学校办不下去了？还是猪八戒师徒四人由于在取经过程中积累了丰富的经验，所以经验传授非常成功，学校越办越好……在此基础上，学生定下题目开始写作，才会下笔如有神。

对策之三：练习反馈中强化训练，提高审题的能力

按照教材安排，每个学生一学期写七到八篇大作文，我们觉得如果就这几篇文章进行审题指导还不够，还要通过多样性的训练，巩固审题的方法，逐步提高审题的能力。

一是，专项练习。专项练习更具有针对性，我们可以围绕一项专题提供一组题目让学生进行审题练习。例如，罗列两个这样的题目：《一个后来居上的同学》《小淘气》。学生在审题中发现，虽然都是写同学的文章，但是侧重点不同。《一个后来居上的同学》重点写出他如何通过自己的努力后来居上的；《小淘气》则是要通过具体的事例写出他的淘气。

二是，反馈练习。每次习作后，我们都要组织学生进行有针对性的讲评。其中一项就可以围绕题目来进行。如果是命题作文，我们可以组织学生围绕作文内容是否符合题意进行交流。如果是自拟题目的，可以组织学生讨论题目是否合适，是否有新意，是否和下面的内容相符。经过长此以往地反馈练习，学生自主审题的习惯将逐渐养成，自主审题的能力也将逐步提高。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]陈智文.作文其实很简单[M].福建：福建教育出版社，2012.

[3]张化万.现代小学写话与习作教学[M].北京：语文出版社，2002.♪