微课视频的拍摄与制作研究

翟建东

摘要：微课是现代教育和科学技术共同发展的产物，与传统课堂教学相比，具有内容精练、灵活多样、可复制、易传播等优点，迅速成为国内外课堂教学的重要组成部分。当前，国内微课视频制作质量不高，教学成效不明显，其主要原因在于微课视频的拍摄与制作研究不够深入。本文从微课的概念和特征阐释入手，分析微课视频在拍摄与制作的全过程——选择教学主题、进行教学设计、微课视频拍摄、视频后期剪辑等方面应当采取的策略和需要注意的问题。

关键词：微课；视频；拍摄；制作

中图分类号：J623.9 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）04-0102-03

微课是现代科学技术发展的成果，也是互联网时代的产物。在2009年前后，微课开始出现在我国的中小学课堂教学中，其一经推出，就以内容精练、可重复使用、易传播、成本低等优势迅速风靡全国。与传统的课堂教学模式相比，微课一方面能够突破时间与空间的限制，广泛采用各类信息、素材和资源，打造出内容丰富多彩的教学课件，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率；另一方面，能够随时随地进行观摩学习，既能培养学生的自主学习能力，又能大大减少教师的重复教学劳动，可谓一举两得。

可以说，微课是对传统课堂教学的重大创新，预示着未来教育的方向。然而，当前我国学界对微课的重视程度不足，相关理论和实践研究比较匮乏，尤其是对微课视频的拍摄与制作方面还停留在教师自学、自制、自用的层面，严重制约了微课质量的提高，影响了微课资源的利用效率。因此，加强研究微课视频的拍摄与制作方法和技巧，为广大微课制作者提供理论和实践指导，成为一件非常有价值的工作。

一、微课的概念和特征

（一）微课的概念。微课是指以信息技术为基础，以视频为载体，按照教学和认知规律组织碎片化、数字化的教学资源。微课的主要组成部分虽然是教学视频课件，但亦包含了与教学视频相关的教学主题、教学设计、学生反馈、课后作业等教学资源和环节，因此，微课是一种较为完整的教学过程，有别于传统单一资源类型的教学课件资源，而是在此基础上发展起来的新型教学资源。

（二）微课的主要特征

1、时长较短。“微课”之所以被冠以“微”字，就在于其短小精悍。教学时长较短是其“微”的表现之一。在微课兴起之初，为了适应小学生专注力不强的特点，视频课件的时长基本上是五至八分钟，最长不超过十分钟。之后，各种形式的微课大多沿用这一惯例。

2、内容较少。“微课”的第二大特征是内容较少，由于微课视频课件时长较短，容纳不了太多内容，因此往往只针对单一教学内容，完成片段化的教学任务。大多数微课的设计，是为了解决课堂教学中的某个难点或重点。

3、教学呈现“情境化”。微课是以视频形式来展示教学内容的，因此在制作过程中，教师可以充分利用互联网资源，广泛采用各类形式的教学案例、素材、方法和内容，通过具象化的“情境”来表现抽象的理论、知识。

4、制作简便。微课能够流行于全国各地，重要原因之一是其制作简便，易于传播。除了专业的摄影摄像设备外，普通的数码相机、智能手机、iPad都能进行录制，甚至只要有一台电脑、一个录屏软件，也能制作简单的微课，大大降低了微课的普及难度。

二、微课的拍摄和制作过程

（一）选择教学主题。选择教学主题是微课制作的第一步，也是非常重要的一步。良好的教学主题能够让微课在课件设计和后续制作过程中，充分发挥本身的特点和优势，让教学内容精练有趣，教学效果事半功倍。在选择教学主题时，一是充分了解微课本身的规律和特征，扬长避短，实现内容和形式的高度统一。二是仔细考察、衡量所选主题在相关教学内容及知识体系的意义和作用，精选知识点来制作微课，达到以点带面、全面促进学生学习的目的。

具体而言，微课教学主题的选择，首先要突出一个“微”字，即主题突出，指向明确，内容具体，尤其不能选择空泛或复杂的主题，要保证在数分钟之内能够完全讲解、分析、讨论、总结教学主题所包含的内容。同时，学生要能够通过短时间的观摩学习基本掌握微课所教授的内容。

因此，教师所选择的微课教学主题，应当是某一阶段教学过程中具有普遍意义的要点、难点问题，只有这样才能够让微课的作用和价值最大化，增大其重复使用的机会。而且，教师在选择微课主题时，应充分考虑学生的学习需求和接受能力，要将学生对教学活动的反馈作为选题的参考依据，体现以学生为本的教学理念，在制作时站在学习者的角度进行规划和设计。

（二）进行教学设计。教学设计是对教学环节的安排和对教学要素的配置，具体包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等。在对微课进行教学设计时，首先要设定明确的教学目标。设计的教学目标既不能过大，也不能偏小。过大的教学目标必然无法在短小的微课中达成，偏小的教学目標则会让微课丧失引导、启发的作用，而停留于知识灌输层面，对学生的后续学习没有帮助。因此，教师在微课教学目标设计过程中，要按照教学大纲的要求，立足于学生学习需求和接受能力的实际，本着科学性、整体性、可操作性的原则，针对性地提出教学目标。

其次，教师要仔细分析微课教学内容的重点和难点，梳理与微课内容相关联的知识点，既要让微课透彻地展示所要教授的知识或技能，又要保持一定的开放性，对关联内容做适当的引申，为学生的再学习预留空间，激发求知欲。同时，要注意微课中所涉及的知识点，哪些是学生尚未学习过的，哪些是学生已经掌握的，哪些需要重点阐释，哪些可以略加提及，都要考虑到。

最后，在微课结束前，教师应安排作业，可以是习题，也可以是思考题，促进学生的进一步探索和学习。

（三）微课视频的拍摄。微课视频的拍摄，是微课制作工作的重中之重。拍摄技巧的娴熟与否，直接决定着微课教学的效果和质量。因此，微课视频在拍摄前要做好充分准备，拍摄中要保持连贯和严谨，拍摄完成后要做好剪辑和编排。当前，主流的微课视频有摄制型、录屏型和混合型三种。

1、摄制型微课的拍摄。摄制型微课是指在现实环境中安排教师和学生对某一教学主题展开教学活动，通过摄像设备录制整个教学过程，并制作成视频教学课件的微课类型。由于摄制型微课类似于正常课堂教学的“袖珍版”，需要教师和学生按照视频拍摄的环节给予配合。同时，微课视频往往是面向全校甚至全国广大师生的公开性教学资源，对教师的教学语言、教学风格、仪容仪表、场地环境等都有较高的要求，要调动较多的人力、物力资源，是成本最高的微课类型。

摄制型微课的前期筹备和师生的准备工作十分重要，录制过程中的任何意外情况和瑕疵都有可能降低微课视频的质量。因此，该类微课视频录制的关键是要有全面、细致、周到的前期准备和录制预案。另外，由于摄制型微课是现场录制，对摄像设备和摄像人员的专业性有一定要求，只有画面清晰、声音洪亮无杂音、师生表现生动自然的微课视频，才能赢得广大师生的青睐。

2、录屏型微课的拍摄。录屏型微课是指直接通过在PPT、word等平面办公软件展示授课内容和过程，并用录屏软件将整个教学内容和过程录制下来，再配以教学语音的微课类型。录屏型微课最常用的是以PPT为载体的教学形式。录屏型微课相较于摄制型微课而言，画面更为简单，但视频中对学生专注力的干扰因素较少。

此外，录屏型微课中的PPT可以通过字体颜色、着重号、下划线、素材图片等细节的调整，达到美观又实用的效果，这两点正是其最大优势。因此，在拍摄录屏型微课之前，首先要根据教学内容划分出难重点，通过合理的方式灵活呈现知识点，制作出一份简洁美观、构思巧妙的教学PPT。另外，要注意PPT播放过程中的思维结构，站在学习者的角度设计演示逻辑，避免学生在观摩过程中出现理解困难。在录屏时，要注意在PPT的下方留出一定的空白，作为字幕的位置，切忌出现字幕遮挡教学内容的情况。

3、混合型微课的拍摄。混合型微课是指综合运用现场摄制、PPT展示、动画、多媒体等多种工具和手段，合理搭配各类教学要素而形成的微课类型。混合型微课通常以某一种录制方式为主，辅之以其他内容展示方式，以达到提高视频表现力的目的。混合型微课在拍摄的过程中，一是要注意分清主次，如以现场摄制为主、PPT课件展示为辅，则应摄制两者在视频中所占时长的比例，不能将画面镜头总是给PPT课件，否则就会造成喧宾夺主、主次不清的情况，并且是对现场录制所调动人力、物力资源的浪费。二是要在不影响教学内容表达的基础上，尽量增加教学素材的丰富性，这样既能够充分展现出混合型微课本身的特性和优势，也能够大大增强微课视频的生动性、趣味性，让教学内容在学习者的脑海中留下更深刻的印象。三是要注意紧扣教学主题，避免微课视频中展示的元素过多而弱化教学效果。

（四）微课视频后期剪辑。微课视频摄制完成以后，剪辑也是一项非常重要的工作。精心的剪辑可以进一步提升微课视频的画面表现力，也可以有效减少微课视频中的缺陷和瑕疵，必须高度重视，应当尽量请专业人员来完成。

在微课视频的剪辑过程中，第一，注意技术细节。细节是品质的保证，尤其是摄制型微课的剪辑至关重要，对教师授课时出现的一些不美观的动作、咳嗽、口头禅等都需要从视频中减掉。与此同时，要注意剪辑之后的画面效果要连贯，不能出现明显的生硬感。第二，注意字幕的处理。字幕除了授课时为语音配备的部分外，还应包括片头、片尾、预告、鸣谢等。字幕出现动画形式也要有技巧，既不能过于死板、单一，也不宜过于花哨、繁复，而应以大方美观、易于辨识为要。

三、结语

微课作为一种新兴的教学方式，既是对现有课堂教学模式的补充，也是对传统课堂教学的突破和创新，预示着未来教学改革的方向和路徑。广大教育工作者应当以积极的态度和与时俱进的作风投入微课视频拍摄和制作的学习中，为我国教学水平的提高贡献力量。

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