高职学生职业生涯教育实施路径调查

石筠

摘 要 对长春市多所高等职业学校职业生涯教育现状调研，发现高职生对职业生涯教育需求旺盛，但高职院校实施生涯教育明显供给不足，需要课程介入与教学渗透、专题讲座与个性指导、模拟演练与实践体验、职业测评与咨询辅导、范例引导与同伴互助等五方面逐步深化职业生涯教育。

关键词 高职生；职业生涯教育；实施路径

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）09-0063-03

在当前我国高等职业学校现代化改革和发展中，对高职生进行以就业、创业教育为主的职业生涯教育，并将其与高职德育充分结合，帮助高职学生正确认识自己的潜能、选择适合自己的专业，培养学生职业规划能力和基本职业素养，已成为其中重要内容。本研究在学校现状调研的基础上，结合专业特色，积极开展多种形式的职业生涯教育实践，探索符合学生发展实际、有利于学生可持续发展的培养模式，进一步深化实施职业生涯教育，期望能改变原有零散且缺乏普及的生涯教育状况，引导高职生重树职业理想，正确认识自我、认识职业的发展与需求，并使之具备创业能力与职业规划能力。

一、高职学生生涯教育现状调查及分析

课题组对长春金融高等专科学校等多所高等职业学校不同专业的学生及教师进行了随机抽样调查。本次调查回收学生有效问卷1218份，教师有效问卷111份。本次调查的相关数据统计及分析结论如下：

（一）高职生对职业生涯教育“需求旺盛”

1.高职生选择专业具有较大的盲目性

调查发现，高职学生选择专业具有较大的盲目性。仅有51.6%的学生是因为自己的兴趣而选择专业，认为自己的性格适合专业学习的仅42.6%。此现象提醒学校应帮助学生培养职业兴趣，努力结合专业调试职业性格，提升职业能力。

2.高职生职业生涯发展急需指导

调查数据显示，绝大部分学生能认识到职业生涯规划对于自身发展的重要性，但对于“如何规划，规划步骤”等并不清晰。

图1表明，在受调查的学生中，有57.5%的学生认为职业生涯规划对高职生有重要作用，39.7%认为有一定作用。但仅有15.8%的学生对自己的生涯有规划，绝大多数学生对自己今后的职业生涯发展不是很清楚，甚至根本就没有考虑过。同时，调查还显示多达61.6%的学生表示需要职业生涯指导。可见，高职院校开设职业生涯规划课程有较大的需方市场。

3.高职生迫切需要多种形式的有效职业生涯教育

调查发现，高职学生对职业生涯教育期待很高，希望得到多方面职业指导和多形式的生涯教育。超过60%的学生对各种职业指导有旺盛需求。将职业指导课作为职业生涯教育的单一形式，已无法满足学生需求，学生渴望新意，提出了如参观企业，邀请毕业生回校座谈等其他形式。

（二）高职学校实施职业生涯教育明显“供给不足”

据资料显示，职业生涯教育在发达国家已拥有完善体系，但我国还常把职业指导课等同于职业生涯教育。本次调查数据显示，学校对生涯教育的认识不到位，仅有职业指导课相对单一形式，缺乏职业分析、就业信息提供、专题讲座、职业咨询、企业参观等其他新颖有效形式。

调查发现，高等职业院校主要由就业指导处、德育教研组等部门具体负责对学生进行职业指导工作。許多学校就业指导处主要负责招生和就业，真正开展针对学生职业指导的工作却很有限。另外，在高等职业学校的职业指导工作中，还存在“并行双轨”的现象，即职业指导处与德育课教师均有职业指导功能，而两者间缺乏统一计划和安排，导致学生职业生涯教育工作陷入无序、混乱、重复、低效状态。

二、高职院校开展职业生涯教育的路径

（一）健全职业生涯教育的组织体系

职业生涯教育是一项系统工程，只有建立完善的组织机构，才能有效推进以就业为导向的学校工作全员化、全程化、全方位化，把职业意识、职业理想、职业道德以及就业观、创业观教育融为一体，使原来独立运作的职业指导、德育工作、教学工作通过职业生涯教育这一纽带形成合力，从而整合多方面工作，提高学校工作的整体效益[1]。学校应建立起服务、指导、咨询、教学、研究五位一体的工作模式，以教育为目标、以市场为导向、以学生为中心，主动争取社会力量参与的高职职业生涯教育组织机构，完善生涯教育工作组织体系。高等职业学校应将职业生涯教育作为专项教育，由校领导专人负责主持全局工作。通过教导处将专业学科与职业意识相互渗透，由学生处负责管理班主任教育和社团，就业指导处负责落实就业职业相关的综合服务。另外还可设立职业咨询室，开展个性测评、心理咨询等活动。

（二）完善职业生涯教育的内容体系

职业生涯教育的教学内容是实现其目标的载体，内容的科学性、针对性与丰富性是保证教育成效的重要因素[2]。高职学生处于职业生涯规划的关键时期，学校应依据学生全面、和谐和自由发展的目标，分阶段在其学习过程中开展有针对性、系统性和连续性的职业生涯教育。第一年重点是结合本人职业志向，就学习及职业目标进行自我规划，包括职业认知、自我认知、职业理想及目标的确立、职业道德及其行为养成等学习内容。第二年重点了解本专业毕业生的就业状况，学习创业基础知识，进行初步职业选择。学校应主要对就业观念、就业心理、就业形势、创业教育和初步拟订职业生涯规划等方面进行指导。第三年重点是继续搜集职业信息、就业政策法规和程序，习得获取就业信息的手段和技术，掌握求职技巧，调整就业心态等。学校主要进行就业政策与信息、就业法律知识与求职技巧、职业生涯规划调整与管理等指导工作。

三、高职院校丰富职业生涯教育的具体举措

（一）课程介入与教学渗透相结合

针对当前高职学生存在对职业生涯目标盲目追求、对自我发展潜力认知不清、缺乏规划职业生涯的意识与技能等现象，提出“课程介入与教学渗透相结合”的方法。通过开设专门职业生涯教育课程，以正规教学形式，由专职教师或职业指导专家担任教学工作，全面系统地向学生传授职业知识[3]。同时，将职业规划理念有机渗透到其他学科的教育教学活动中，尤其在各门专业课程教学之中。以上两种形式互为补充、相辅相成。

（二）专题讲座与个性指导相结合

开设有针对性的专题讲座，以学生职业生涯规划过程中所遇到的问题为主题，帮助学生解决职业生涯规划实践过程的实际问题，也可将有相似问题或相同需求的学生组合为团体，让学生在指导下相互讨论启发，并解决问题。在学生实际探索职业生涯的过程中，个人遇到的困惑是不同的，因此在专题讲座、团体辅导的同时，还应坚持因材施教的教育理念，结合使用个别辅导。有条件的学校还可开设职业咨询室，以“面对面”“点对点”的咨询方式为学生提供个性化职业指导服务。这样可帮助学生选择达成目标的路線、制定相应方案并落实，促使学生去了解和分析自己的个性特点，发挥自身主观能动性，规划适合自己的职业生涯。

（三）模拟演练与实践体验相结合

鉴于各校实训场地广泛建立的实际，笔者认为，在职业生涯教育中可采取模拟演练结合实践体验开展教学活动。在对高职学生进行职业理想、职业道德、职业纪律与职业规范等的教育时，把模拟演练与实践体验有机结合。同时，模拟演练与实践体验中都应该加入创业教育。通过在校期间模拟创业，可让学生在应用专业知识和技能的同时，渗透自主自强的创业意识和独立、敢为、合作等优秀创业心理，激发学生开办企业的愿望，培养其创业态度和创业素质。

（四）职业测评与咨询辅导相结合

国内企业、社会及相关领域关于职业生涯规划咨询、测评及培训的工作，对学校实施职业生涯教育有重要借鉴作用。人才测评能准确地描述个人性格，有利于学生对自己深入了解，可使学生更有意义地度过学习生活，对未来的职业选择有较好参考性。这项技术在职业生涯教育中可以引入。在参考职业测评的基础上还需探索实践多形式的咨询辅导，提高对学生职业指导的准确性。咨询辅导主要是运用心理学方法和手段帮助高职生解决在学习和职业探索过程中所遇困惑，培养学生在择业和社会竞争中所必备的各种能力和信心，促进其职业生涯规划顺利发展。有条件的学校可设职业咨询室，聘请专业人员将职业测评与咨询辅导有机结合。

（五）范例引导与同伴互助相结合

近年来，各高职学校普遍加强对毕业生的跟踪回访工作，建立了较完备的毕业生人才档案，使得开展范例引导成为可能。范例引导主要包括职业生涯规划结果范例和过程范例两类，以事实说服为主，具有真实性、现实性、可模仿性，易被学生接受采纳[4]。同伴互助是指通过学生间相互帮助、启发和引导，进行同辈职业生涯教育[5]。高职生大多处于从依赖走向独立的时期，其情感交流倾向于同龄人。根据学生此心理特点，让学生自由组成职业生涯教育学习小组，形成平等互助的学习团体。两种方法相结合有助于确立学生自身职业生涯目标，选择职业生涯发展通路，制订职业生涯规划方案。

参 考 文 献

[1]乔虹. 中职学校做好职业生涯规划的途径探讨[J]. 河南教育，2011（24）：24-28.

[2]陈军. 大学生职业生涯教育研究[D]. 长春：东北师范大学，2006.

[3]杨喜红，刘荷花. 试论职业指导在“精细化”就业服务工作中的作用和重要性[J]. 山西教育，2012.

[4][5]于娜娜，金国雄. 以职业为导向的大学生学业规划探索[J]. 教学研究，2011（2）：36-40.